姚芳

摘要：情感教學是伴隨著素質(zhì)教育推廣的步伐日漸加快而悄然興起的新型教學理念，在高中語文教學中發(fā)揮了較為重要的作用，也與新課改實施背景下的素質(zhì)教育理念更為契合。有效運用情感教學能夠提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，為其日后的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，在高中語文教學過程中有效應(yīng)用情感教學已成為高中語文教育工作者關(guān)注的重要問題之一。

關(guān)鍵詞：情感教學；高中語文；有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0037

語文在基礎(chǔ)教育體系中扮演了極為重要的角色，學好語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，只有在掌握好語文知識的前提下，對其他學科知識才能進行更為有效地理解。而情感教學在高中語文教學中所發(fā)揮的作用至關(guān)重要，有效應(yīng)用情感教學不僅能夠提高學生的語文成績，也能夠培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，塑造學生的情感節(jié)操，為其人格的完善提供了有力的保障。如何將情感教學有效應(yīng)用于高中語文教學中，成為每個相關(guān)教育工作者需要考慮的問題。

一、情感教學在高中語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段高中語文教學中，有些教師仍對情感教學缺乏正確認知，使得情感教學在高中語文教學實際中并未發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。而在對情感教學已具備一定認知的教師中也存在一些問題，此類教師往往將情感教學形式化，在教學中僅對煽情效果予以重視，使得在教學活動中表達對文章感悟的環(huán)節(jié)流于形式，學生的學習非常淺表化，長此以往，此類教學方式容易顯現(xiàn)出自身的不足，難以使學生有所收獲[1]。

二、情感教學在高中語文教學中的應(yīng)用策略

1.豐富教學手段

在傳統(tǒng)教學模式中，能夠運用于情感教學的教學手段相對單一，而新時期已出現(xiàn)多元化的教學手段，能夠為教師應(yīng)用情感教學提供便利的條件。在各種新型教學手段中，多媒體教學是應(yīng)用情感教學的有效手段之一。多媒體教學不僅能夠活躍課堂氣氛，更能提高學生的學習興趣，使學生在身臨其境的感受中學習語文，從而潛移默化地完成情感教學。[2]例如在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的教學過程中，筆者先讓學生觀看鄒韻采訪袁隆平團隊的視頻《天下“糧”心——走進袁隆平援非雜交水稻團隊》。學生在看到馬達加斯加的艱苦條件和惡劣環(huán)境時眼中流露出擔憂，在聽到中國雜交水稻在非洲的16個國家都結(jié)出了金黃的稻穗時臉上滿是喜悅，在看到中國雜交水稻登上了馬達加斯加面額最大的紙鈔并被列入國家的發(fā)展國策時不由自主地發(fā)出驚嘆聲，在聽到袁老先生“造福世界人民是我的畢生愿望之一”的回答時眼中全是敬佩。在接下來的學習活動中學生非常投入。在此過程中學生自然而然地受到了情感的熏陶，筆者借助多媒體有效地完成了情感教學的應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)真實的學習情境

創(chuàng)設(shè)真實的學習情境能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的情感體驗，從而順利完成情感教學。將問題或任務(wù)嵌入真實的情境中，讓學生調(diào)動已學知識及已具有的生活經(jīng)驗來思考、探究新的知識點，這樣的語文學習活動中自然包含了情感體驗。[3]例如筆者在教授必修上冊第一單元后創(chuàng)設(shè)了讓學生開展《我們的青春》詩歌寫作及朗誦比賽的學習情境。在學習過程中學生要完成運用本單元所學詩歌知識書寫自己的青春，小組內(nèi)推薦優(yōu)秀詩歌并品評，撰寫詩歌簡評，用個性化的方式朗誦詩歌等一系列的任務(wù)。在這一學習情境中，學生不僅運用了所學的語文知識，體會到語文學習與生活的密切關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了詩歌之美，激發(fā)了寫詩熱情，更感悟了青春之美，深入思考了青春的價值，更加熱愛青春、珍惜青春。通過創(chuàng)設(shè)真實的學習情境來完成情感教學，能有效地提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

3.設(shè)計多樣化的學習活動

學習就是一場旅行，旅途中若發(fā)生過觸動心靈的事，旅途也就有了意義。因此，設(shè)計多樣化的學習活動是在高中語文教學中進行有效情感教學的關(guān)鍵。例如筆者在教授選擇性必修上冊第二單元第五課《<論語>十二章》時設(shè)計了以下學習活動：

學習活動（1）朗讀課文，讀準字音、節(jié)奏，讀出對話意味；

學習活動（2）結(jié)合注解自讀，借助工具書理解字詞疑難點，概括每一章節(jié)主要觀點；

學習活動（3）整合關(guān)于“君子”的文字并概括孔子關(guān)于“君子”之德的基本觀點；

學習活動（4）結(jié)合篇章中的具體條目談?wù)勀愕陌嗉壷心男┩瑢W具有“君子”之風。

在學習過程中學生經(jīng)歷了朗誦、閱讀、篩選、整合、概括、表達等活動，理解了儒家思想在立身處世上的原則。尤其是學習活動（4），通過調(diào)動學生情感體驗，將經(jīng)典與現(xiàn)實對接，讓學生感受到君子人格不是只存在于歷史中、課本上，它還存在于我們身邊，平凡的人亦可是君子，每個人都可通過努力成為君子。這一系列學習活動讓學生從語文課本中學習了經(jīng)典中的精神，認識了經(jīng)典在現(xiàn)實生活中的價值，汲取了前進的力量，有效地完成了情感教學。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學中應(yīng)用情感教學是新時期教育工作者所面臨的新要求，在實際教學中，教師需要充分考慮學生的心理特征與接受能力，并與具體教學情況相結(jié)合，對語文教學中所蘊含的情感因素進行深度發(fā)掘，為學生營造更為濃厚的情感教學氛圍，使其在學習語文的過程中提高自身綜合素養(yǎng)，塑造健全的人格，為今后的人生道路打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張柏元.高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].新課程導學，2021（15）：31-32.

[2]李永興.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透[J].中國教師，2019（S2）：109.

[3]姚守梅.高考命題改革背景下語文教學中的關(guān)鍵問題[M].北京：中國青年出版社，2020.

（作者單位：湖南省汨羅市第一中學414400）