陳忞

摘 ?要：傳統(tǒng)寫作教學中，教師多是通過簡單指導(dǎo)與學生訓練的方式實施寫作教學，學生的寫作能力普遍不佳。新時期的小學語文寫作教學中，教師應(yīng)當在分析整本書閱讀視角下，創(chuàng)新寫作教學模式，通過選擇合適書籍與培養(yǎng)閱讀興趣、廣泛閱讀書籍與積累寫作語言、學習表達方法與提升語言能力、探析行文邏輯與訓練表達能力、探析情感內(nèi)涵與學會抒發(fā)情感，引領(lǐng)學生積極參與寫作，培養(yǎng)學生基本寫作能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學語文;閱讀教學;寫作能力

【中圖分類號】G623.2???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0135-02

An Exploration of Innovating Primary School Chinese Writing Teaching from the Perspective of the Whole Book Reading

CHEN?Min??（Tianruncheng branch of Nanjing No. 29 middle school，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In traditional writing teaching，teachers mostly implement writing teaching through simple guidance and student training，and students' writing ability is generally poor. In the new era of primary school Chinese writing teaching，teachers should innovate the writing teaching model from the perspective of analyzing the entire book. By choosing suitable books and cultivating reading interest，reading books extensively and accumulating writing language，learning expression methods and improving language skills，Analyze the logic of writing and train the expression ability，analyze the emotional connotation and learn to express emotions，lead students to actively participate in writing，and cultivate students' basic writing skills.

【Keywords】Whole book reading;Primary school Chinese;Reading teaching;Writing ability

葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中首次提到“讀整本的書”，主要是說將整本書作為主體，把單篇短章作為輔助。葉圣陶先生的教育觀念對于小學語文教學同樣適應(yīng)，在小學語文新課程標準中，對于閱讀做了這樣的表述：注重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面與提升閱讀量，盡量少做題和多讀書，多讀書、讀好書、讀整本書。在小學語文教學中，通過指導(dǎo)學生閱讀整本書，能夠培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生知識儲備，提升學生語言能力，發(fā)展學生思維能力，發(fā)展學生審美能力，更好傳承傳統(tǒng)文化等。閱讀與寫作具有相輔相成的關(guān)系，新課改下創(chuàng)新小學語文寫作教學模式，須在整本書閱讀視角下實現(xiàn)創(chuàng)新。1.整本書閱讀的內(nèi)涵以及重要意義

小學教學中，語文學科是語言學習的基礎(chǔ)學科，也是學習其他課程的基礎(chǔ)，對于其他學科的學習起到基礎(chǔ)作用。小學語文教學的目標是培養(yǎng)學生的口語能力、閱讀能力、思維能力與寫作能力，其中寫作能力是一項綜合性的能力。小學語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力，應(yīng)將閱讀教學與寫作教學相互融合，在課堂閱讀教學之外，實施整本書閱讀教學。整本書閱讀，就是根據(jù)部編版教材的課程綱要，根據(jù)其中課文主題推薦的整本書，引入適合兒童閱讀的書目，采用師生共讀的方式，開展班級閱讀活動，指導(dǎo)學生系統(tǒng)、全面、科學地閱讀。

小學語文教學中實施整本書閱讀，具有重要的意義：一是培養(yǎng)學生閱讀興趣，教師通過引入豐富多樣與生動有趣的書目，吸引學生積極主動閱讀;二是增加學生知識儲備，在廣泛閱讀古今中外經(jīng)典書籍后，知識儲備自然增加;三是提升學生語言能力，在反復(fù)閱讀和學習經(jīng)典文本的表述后，能夠顯著提升語言能力;四是發(fā)展學生思維能力，在閱讀相關(guān)文本中，能夠體現(xiàn)時間的發(fā)生與發(fā)展變化，探析人物關(guān)系與故事發(fā)展脈絡(luò);五是發(fā)展學生審美能力，經(jīng)典的文本中往往蘊含著優(yōu)美的語句，文本整體也是非常優(yōu)美的，閱讀鑒賞中能夠提升審美能力;六是更好傳承傳統(tǒng)文化，通過閱讀古代經(jīng)典詩文，比如《唐詩三百首》《論語》《道德經(jīng)》等，能夠指引學生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在實施整本書閱讀的時候，教師可以根據(jù)教材的課文主題、“快樂讀書吧”與名著導(dǎo)讀等項目，向?qū)W生推薦本學期要讀的書籍，之后讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇一些要讀的書。在學生選擇之后，教師可以制作閱讀統(tǒng)計表，讓學生閱讀課上或者回家之后閱讀，還可以帶領(lǐng)學生去閱覽室閱讀。比如針對部編版四年級下學期的教學，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《昆蟲記》《十萬個為什么》《繁星·春水》《天真的幽默家（老舍散文選）》《小英雄雨來》《古代成語故事》等。在展示這些閱讀書目后，教師可以簡單介紹，幫助學生更好地做出選擇，同時引進作者的相關(guān)資料，從中找出學生感興趣的地方，以進一步增強學生的閱讀興趣。在閱讀完成后，可讓學生進行讀后感、故事情節(jié)改編等的創(chuàng)作，在潛移默化中領(lǐng)悟閱讀精髓。

（2）廣泛閱讀書籍，積累寫作語言

根據(jù)長期的寫作教學經(jīng)驗，很多小學生在寫作時面臨不會表達的困難，寫出來的內(nèi)容枯燥乏味，缺乏文學性，讀起來空洞無物、味同嚼蠟。不能吸引讀者的注意力。這主要是因為學生的閱讀積累較少，肚子里沒有“存貨”，也就無法寫出好的作文。在這樣的情況下，僅從課堂上進行寫作能力的培養(yǎng)遠遠不夠，還需拓寬學生的閱讀視域，加強學生的延伸閱讀意識，建立豐富的閱讀感知基礎(chǔ)。在整本書閱讀視角下，教師應(yīng)指導(dǎo)學生廣泛閱讀古今中外書籍，指導(dǎo)學生摘抄好詞好句，積累寫作語言，為豐富寫作語言打好基礎(chǔ)。

例如，針對部編版四年級下冊的第二單元之后的“快樂讀書吧”項目，對于《十萬個為什么》整本書閱讀，學生可以從中了解到豐富多樣的科學知識，認識自然現(xiàn)象和生活中蘊含的科學原理。不僅如此，這本書語言表述生動形象，從中還可以積累寫作語言。比如這句話可以運用到很多作文的寫作中：“你看，問題挺簡單，可是要回答它卻不那么容易。”教師可以先讓學生摘抄一些認為寫得好的句子，之后還可以進行仿寫訓練，為寫出優(yōu)美的語句打好基礎(chǔ)。比如針對《天真的幽默家》中的《大明湖之春》一文，教師可以讓學生仿寫這句話：濟南的四季，唯有秋天最好，晴暖無風，處處明朗。

（3）學習表達方法，提升語言能力

語言表達能力是寫好作文的基礎(chǔ)，由于小學生的閱讀積累較少，而且缺乏生活經(jīng)驗，在作文寫作的過程中常常受到語言表達能力的困擾。對此，教師可引導(dǎo)學生仿寫，因為仿寫是學生“以讀促寫”的首道關(guān)卡?；谡緯喿x教學的視角下，教師應(yīng)當注重指導(dǎo)學生學習表達方法，充分發(fā)揮學生的模仿才能，有意識地模仿，以使學生快速認識并獲取閱讀信息。教師可以用小練筆的形式開展相應(yīng)教學，引領(lǐng)學生進入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，于實踐中逐漸提升學生的語言表達能力，從而隨心所欲地進行表達，將自己的所見所聞與所思所想完全、生動地表達出來，同時還可提升學生的文本鑒賞能力，不斷地對文本如何形成的過程進行探尋，進而有意識地模仿相關(guān)寫作模式、修辭手法，為自己的文章增添色彩。這需要教師指導(dǎo)學生探析經(jīng)典書籍中的語句，進而達成相關(guān)教學目標。

例如，針對部編版五年級下冊的第三單元，結(jié)合本單元的課文，教師可以推薦學生閱讀中國古代書籍《儒林外史》，外國經(jīng)典書籍《愛的教育》，注重指導(dǎo)學生學習其中的人物描寫方法。比如在《愛的教育》中，學生通過閱讀可以認識到本書中的主要人物有亞米契斯、安利柯、卡隆、德羅西等，熟悉這本小說的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合具體的文本，指導(dǎo)學生通過外貌、語言、動作、神情等描寫人物，通過具體的事件表現(xiàn)人物的性格特點。在這樣的指導(dǎo)過后，教師可以讓學生選擇熟悉的人，運用相關(guān)描寫方法，試著進行寫作訓練。

（4）探析行文邏輯，訓練表達能力

在小學語文作文教學中，大部分時候都是讓學生訓練記敘、寫景的寫作，這對于學生的表達能力提出了較高的要求。在行文邏輯和文章架構(gòu)方面，許多學生不能很好把握，出現(xiàn)描述紊亂、時間邏輯不精準等情況，影響文章整體的賞析性。在整本書閱讀的視角下，教師可以指導(dǎo)學生探析經(jīng)典書籍中的行文邏輯，并提出一些主題寫作任務(wù)，指導(dǎo)學生試著進行仿寫，根據(jù)學生的寫作情況指導(dǎo)修改與完善，以此訓練學生的表達能力。教師還可引入思維導(dǎo)圖教學方式，引導(dǎo)學生在寫作前，以思維導(dǎo)圖的方式列出文章提綱及所涉及的關(guān)鍵詞，更好地捋順寫作思路。

例如，部編版五年級下冊的第二單元結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，讓學生根據(jù)興趣自由選擇，先挑選其中經(jīng)典的故事閱讀。比如：《三國演義》中的桃園三結(jié)義、煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)、赤壁大戰(zhàn)等;《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、“智多星”智取生辰綱等。在學生閱讀過后，教師指導(dǎo)學生探析故事的寫作順序，指導(dǎo)學生結(jié)合起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進行寫作。在分析之后，教師可以讓學生結(jié)合自己難忘的一件事，運用故事敘述的方法，試著進行寫作，以此可以訓練學生的表達能力，提升邏輯思維能力。

（5）探析情感內(nèi)涵，學會抒發(fā)情感

情感表達是作文寫作中非常重要的一個方面，情感表達是對敘事內(nèi)容的總結(jié)與升華，是發(fā)自內(nèi)心的表達。小學生在作文寫作中，由于年齡較小、生活經(jīng)驗較少、語言積累不多等因素，往往無法很好地表達情感，不能抒發(fā)自身的真情實感，因缺乏生活化情境的代入，在寫景敘事中常常表現(xiàn)為“記流水賬”，無法引起閱讀者的共鳴。根據(jù)這種情況，基于整本書閱讀教學，教師可以教授學生探析文本情感內(nèi)涵，學習情感抒發(fā)方法，并靈活運用情境創(chuàng)設(shè)、生活化元素置入等，以使學生在作文寫作中充分運用，促進學生學會抒發(fā)思想情感，從而書寫出聲情并茂的文章。

例如，在部編版五年級下冊的第四單元結(jié)束后，針對《從軍行》等古詩，以及《軍神》等文章，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生愛國主義情感，并通過寫作的方式指導(dǎo)學生將愛國之情融入作文中。教師可以先讓學生自主閱讀《小兵張嘎》《小英雄雨來》《雷鋒日記》等愛國主義書籍，然后探析其中蘊含的愛國情感，指導(dǎo)學生學習其中的情感抒發(fā)方法。之后，教師布置寫讀后感的任務(wù)，讓學生根據(jù)自己閱讀的書籍，在作文中抒發(fā)愛國主義情感。3.結(jié)語

綜上所述，在整本書閱讀視角下，創(chuàng)新小學語文寫作教學模式，教師要根據(jù)當前小學語文教育教學情況，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)與認知能力，根據(jù)教材內(nèi)容與課程目標，選擇合適的書籍推薦學生閱讀，并指導(dǎo)學生探析相關(guān)書籍中的敘事方法與情感表達方式，進行針對性的寫作訓練，從而逐漸培養(yǎng)與提高學生的作文寫作能力，發(fā)揮整本書閱讀教學的優(yōu)勢。