博物館中小學(xué)教育課程化的問(wèn)題與路徑

劉穎

摘 要：博物館擁有豐富的教育資源，主動(dòng)開(kāi)發(fā)中小學(xué)教育課程，融入國(guó)家教育體系是時(shí)代之義。但目前博物館中小學(xué)生課程開(kāi)發(fā)尚處于起步階段，存在細(xì)分不足、與學(xué)校教育契合度不高、互聯(lián)網(wǎng)思維缺乏等問(wèn)題。加強(qiáng)資源整合、打造自身特色、實(shí)現(xiàn)深層次館校合作、課程教育分眾化、借助新媒體為博物館教育課程化提供了一些發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：博物館;中小學(xué);教育;課程化;資源整合

2020年10月19日，教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，博物館教育再次引發(fā)熱議。目前，許多國(guó)家已經(jīng)通過(guò)有效的措施將博物館正式納入國(guó)民教育體系，博物館設(shè)計(jì)相關(guān)課程服務(wù)中小學(xué)生已是普遍現(xiàn)象。截至2019年底，我國(guó)備案的博物館已有5500余家。在國(guó)家不斷提倡傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化自信的大背景下，博物館作為特殊的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極挖掘文物資源，開(kāi)發(fā)適合中小學(xué)生的課程，與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，履行時(shí)代的使命與責(zé)任。

1 博物館教育課程化的時(shí)代背景

博物館作為社會(huì)文化殿堂，肩負(fù)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開(kāi)展社會(huì)教育的責(zé)任。1984年《新世紀(jì)的博物館》一書(shū)中的名言“若典藏是博物館的心臟，教育則是博物館的靈魂”被博物館界奉為圭臬。2015年我國(guó)《博物館條例》首次把“教育”放在“收藏”與“研究”之前，強(qiáng)化了博物館的教育功能。教育部、文物局多次發(fā)文，對(duì)博物館開(kāi)發(fā)青少年教育課程提出建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。2015年《國(guó)家文物局、教育部關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出“重參與、重過(guò)程、重體驗(yàn)”的教育理念。①2020年10月19日，教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，進(jìn)一步指出要健全博物館與中小學(xué)校的合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生利用博物館的學(xué)習(xí)效果。

廣義的博物館教育包含博物館展開(kāi)的各種含有教育功能和意義的活動(dòng)，比如文化體驗(yàn)活動(dòng)、參觀體驗(yàn)、教育課程、流動(dòng)展覽等多種類(lèi)型。博物館課程即博物館根據(jù)自身特點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)需要開(kāi)設(shè)的主題課程。②課程教育作為博物館教育活動(dòng)的重要組成部分，在注重傳播思想與創(chuàng)新性的當(dāng)下，具有重要的時(shí)代意義。將博物館教育內(nèi)容逐步課程化，與學(xué)校教育密切結(jié)合，更好地發(fā)揮博物館“以文化人”的作用，促進(jìn)中小學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升和愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)是時(shí)代賦予博物館的重要使命。

目前，各大博物館積極開(kāi)展了形式多樣的中小學(xué)教育活動(dòng)，也出版了一些優(yōu)秀的中小學(xué)生教育書(shū)籍，在一定程度上促進(jìn)了博物館資源和學(xué)校課堂教育、實(shí)踐活動(dòng)等的結(jié)合。但博物館教育資源課程化亟待形成長(zhǎng)效化機(jī)制，館校合作需要進(jìn)一步向縱深發(fā)展;博物館優(yōu)秀的課程化經(jīng)驗(yàn)推廣不足，可復(fù)制可推廣的思路與模式尚未形成。厘清現(xiàn)狀、探索路徑依然是擺在博物館人面前的難題。

2 博物館教育課程化的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 課程資源的梳理與開(kāi)發(fā)亟待提升

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，打破“唯教材論”，形成多元課程資源結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為共識(shí)。博物館擁有大量的實(shí)物資源，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。截至2019年底，全國(guó)已備案博物館5535家，藏品數(shù)量共計(jì)4223.98萬(wàn)件（套）。2019年全年舉辦展覽2.86萬(wàn)個(gè)，教育活動(dòng)33.46萬(wàn)場(chǎng)。③海量的藏品、形式多樣的精彩展覽為中小學(xué)生教育提供了豐厚的資源，成為學(xué)生課程資源的源頭活水。

目前各大博物館教育活動(dòng)以參觀講解、文化體驗(yàn)活動(dòng)為主，教育課程開(kāi)發(fā)總體水平不高，相對(duì)零散，不成系統(tǒng)，作用亟待提升。究其原因，主要是博物館對(duì)可開(kāi)發(fā)教育資源的梳理不足。盡管我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了三次全國(guó)文物普查，對(duì)不可移動(dòng)文物情況進(jìn)行了摸底，但信息采集、公開(kāi)工作尚未完成，多數(shù)信息類(lèi)似“信息孤島”，僅為少數(shù)文博專(zhuān)家、學(xué)者所掌握，與社會(huì)其他教育系統(tǒng)聯(lián)系松散，信息閑置與浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，文物“活”起來(lái)尚有很長(zhǎng)的路要走。各大博物館對(duì)自身可用于學(xué)生教育的文物梳理工作不夠扎實(shí)，這就直接導(dǎo)致文物信息利用率低，教育課程數(shù)量不足;社會(huì)教育部門(mén)對(duì)可利用的教育資源更是一知半解，已經(jīng)開(kāi)發(fā)與利用的資源僅為冰山一角。

2.2 課程開(kāi)發(fā)細(xì)分不足、定位不明

博物館中小學(xué)生群體從學(xué)段上包括小學(xué)生、初中生、高中生。不同學(xué)段的學(xué)生有迥異的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求;同一學(xué)段學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境等不同，在生理、心理及社會(huì)認(rèn)知等方面也差距懸殊。對(duì)中小學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)分，合理設(shè)計(jì)符合不同群體接受習(xí)慣、理解能力等的課程內(nèi)容和實(shí)施手段，才能達(dá)到教育效果最大化。

盡管不少博物館已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了針對(duì)中小學(xué)生的教育課程，但教育人員缺乏相應(yīng)的教育知識(shí)，對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受信息習(xí)慣等缺乏必要的了解，對(duì)受眾細(xì)分認(rèn)知不足，“無(wú)差異教學(xué)”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏針對(duì)不同年齡孩子的個(gè)性化的闡釋和精準(zhǔn)授課;課程目標(biāo)較為模糊，往往是展覽、活動(dòng)等內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏完整的教育設(shè)計(jì)。

2.3 博物館課程與學(xué)校課程契合度不高

博物館作為重要的“非正式教育”，是學(xué)習(xí)性社會(huì)、終身教育的組成部分。中小學(xué)生學(xué)校教育中的很多課程，比如德育、歷史、藝術(shù)、語(yǔ)文、體育、生物等內(nèi)容和博物館的教育資源高度契合。但由于機(jī)制體制問(wèn)題、教育系統(tǒng)的封閉性等，博物館與學(xué)校彼此不甚了解，缺乏有效的溝通，學(xué)校對(duì)參與博物館教育課程積極性不高……出現(xiàn)這種情況的主要原因是博物館與學(xué)校教育、社會(huì)教育融合度太低，兩個(gè)教育系統(tǒng)相對(duì)孤立。博物館青少年課程教育就是要找到彼此之間的契合點(diǎn)，將博物館教育與學(xué)校教育密切結(jié)合，兩大教育系統(tǒng)融合共生。

2.4 墨守成規(guī)，互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用不足

截至2020年3月，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量9.04億，其中學(xué)生群體最多，占比26.9%。①互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體成為中小學(xué)生獲取信息的重要渠道，博物館學(xué)習(xí)的方式也隨之變化。

傳統(tǒng)博物館課程多通過(guò)博物館教育人員在博物館場(chǎng)景內(nèi)開(kāi)展，受時(shí)空局限較多，受眾輻射面較小。雖然博物館積極運(yùn)用各種設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)信息傳遞的便捷性，但多流于工具表面，博物館課程開(kāi)發(fā)與傳播中缺乏真正的互聯(lián)網(wǎng)思維。將互聯(lián)網(wǎng)思維貫穿博物館課程教育始終，積極利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，采取靈活多樣的形式，開(kāi)發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò)傳播與青少年學(xué)習(xí)習(xí)慣的“網(wǎng)絡(luò)化的文物教育課程及其他教學(xué)資源”是博物館教育課程化的發(fā)展方向。

3 博物館教育課程化的路徑

3.1 資源整合，形成博物館教育課程開(kāi)發(fā)合力

我國(guó)博物館教育尚處于粗放式發(fā)展階段，各自為政，相互割裂。博物館中小學(xué)生教育課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，應(yīng)整合、利用有形、無(wú)形的教育資源，逐步向精細(xì)型轉(zhuǎn)變，最終建立一個(gè)完善的、多層次的博物館青少年課程教育體系。

博物館需要對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，推進(jìn)穩(wěn)定開(kāi)發(fā)流程的形成，加強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性。一方面博物館可按照“代表性”“高價(jià)值”“較強(qiáng)欣賞性”等原則梳理文物資源，同時(shí)加強(qiáng)“展教合一”理念，在展覽藏品挑選、展線設(shè)計(jì)、展陳布置等方面考慮學(xué)生的接受習(xí)慣和接受能力，逐步形成博物館可開(kāi)發(fā)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為博物館特色教育課程體系的形成奠定基礎(chǔ);另一方面加強(qiáng)與社會(huì)教育系統(tǒng)，比如學(xué)校、科學(xué)研究所等的資源整合，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，健全社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)，形成資源合力。博物館可以聯(lián)絡(luò)社會(huì)教育人員共同開(kāi)展“教師研習(xí)班”“名師講堂”等活動(dòng)，加強(qiáng)交流;主管部門(mén)可以牽頭建立博物館教育委員會(huì)，邀請(qǐng)博物館教育人員、學(xué)校教師、社會(huì)教育人員共同參與，開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與討論。

3.2 深化館校合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程

為更好推進(jìn)博物館課程與學(xué)校課程融合發(fā)展，應(yīng)改變博物館獨(dú)自研發(fā)課程的模式，由雙方合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)。學(xué)校教育人員的加入有助于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使博物館能夠根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需求提供有針對(duì)性的教育服務(wù)。美國(guó)著名的社會(huì)教育學(xué)家泰勒提出的課程開(kāi)發(fā)流程：明確課程目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)—組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)②，這個(gè)流程同樣適用于博物館中小學(xué)生教育課程的開(kāi)發(fā)。

以歷史課為例：課程開(kāi)發(fā)前期，博物館教育人員應(yīng)當(dāng)與學(xué)校密切溝通，了解不同年級(jí)歷史課程的教學(xué)大綱、教學(xué)需要，與博物館的歷史文物、文獻(xiàn)資源以及教育內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究，積極尋求契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ);課程開(kāi)發(fā)中，博物館可利用豐富的藏品、展覽資源以及優(yōu)秀的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)服務(wù)于教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、研究教學(xué)形式;在教學(xué)過(guò)程中后期，雙方教師可通過(guò)觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等積極觀測(cè)教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)與博物館知識(shí)進(jìn)行融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解，引發(fā)思考。

3.3 重體驗(yàn)，打造博物館特色教育課程

被稱(chēng)為學(xué)生“第二課堂”的博物館具有鮮明的教育特色：依托藏品蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，有助于青少年文化修養(yǎng)的提升;利用具體情景展開(kāi)教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)與實(shí)際相銜接的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用;以探究式學(xué)習(xí)為主，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

有學(xué)者認(rèn)為“場(chǎng)館教育區(qū)別于普通科學(xué)教育的最大特征是在于直觀性，可以通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教育活動(dòng)”①，我國(guó)政府層面也提倡博物館青少年教育課程要按照“重參與、重過(guò)程、重體驗(yàn)”的理念，進(jìn)一步突出博物館教育特色。博物館課程設(shè)計(jì)需要深挖自身特色，打破傳統(tǒng)教育課程單向化傳播的弊端，充分調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)系列“體驗(yàn)式”課程，利用博物館中的模擬場(chǎng)景增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收。

首先，特色教育理念的形成。樹(shù)立“博物館服務(wù)教育”的理念，從場(chǎng)館空間布置與設(shè)計(jì)、展覽策劃與實(shí)施、教育空間的安排與陳設(shè)等入手，營(yíng)造適合中小學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。其次，特色教育手段的運(yùn)用。博物館應(yīng)積極設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合中小學(xué)生群體的直觀性強(qiáng)、可觀察、可觸摸的課程教具，充分發(fā)揮“以物為師”的作用，讓中小學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、聆聽(tīng)、記錄等多種方式豐富中小學(xué)生的感官體驗(yàn)。再次，特色課程體系的完善。博物館應(yīng)逐步形成“體驗(yàn)課”“實(shí)踐課”“研學(xué)課”“講座課”等形式多樣、手段各異的教育課程體系，打造博物館教育特色，逐步形成博物館教育品牌。

3.4 精準(zhǔn)定位、博物館教育課程分眾化

傳播學(xué)分眾理論認(rèn)為：人們有著不同的性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷、文化，有著不同的個(gè)人屬性和社會(huì)屬性，因而他們的媒介需求、接觸動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好也不同，媒介要對(duì)受眾進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，就能取得較好的傳播效果。②

關(guān)于博物館教育課程分眾化，許多國(guó)家已有較為成功的經(jīng)驗(yàn)。首先，課程教學(xué)目標(biāo)差異化。法國(guó)博物館對(duì)12歲以下學(xué)生主要是博物館興趣培養(yǎng)為主，知識(shí)的獲得和相關(guān)背景的理解也是重要目標(biāo);12—18歲青少年則更側(cè)重于觀點(diǎn)的形成與探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。其次，教育手段差異化。英國(guó)自然歷史博物館對(duì)13歲以下中小學(xué)生主要采取課堂內(nèi)教學(xué)為主，而13歲以上則采取野外或者室內(nèi)學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)內(nèi)容差異化。美國(guó)紐約自然博物館針對(duì)3～9年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的講座內(nèi)容。

由此，博物館中小學(xué)生課程教育全過(guò)程均需要有清晰的目標(biāo)與定位、明確的受眾、行之有效的差異化實(shí)施路徑。例如，針對(duì)小學(xué)生，博物館課程可以更多采用互動(dòng)游戲、角色扮演、舞臺(tái)劇、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等趣味性較強(qiáng)的形式，側(cè)重“寓教于樂(lè)”;針對(duì)初中生，則可以通過(guò)講座、輔助讀物等方式，聚焦觀點(diǎn)形成與理解;高中生則可以采用思維導(dǎo)圖、研學(xué)等方式，發(fā)揮學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.5 借助新媒體，加強(qiáng)博物館教育課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%。受新冠肺炎疫情影響，我國(guó)在線教育呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。截至2020年3月，我國(guó)在線教育用戶達(dá)4.23億，較2018年底增長(zhǎng)110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。③當(dāng)下的信息傳播環(huán)境與教育環(huán)境均發(fā)生了巨大的變化。

面對(duì)洶涌而來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)浪潮，博物館課程教育需要緊跟時(shí)代的步伐，開(kāi)發(fā)適合互聯(lián)網(wǎng)傳播的課程內(nèi)容，最大限度提升博物館教育課程的輻射面，提升博物館文化服務(wù)水平。首先，打造綜合性、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。博物館可整合文物、展覽、社教資源，形成“人人可參與”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步擴(kuò)大教育群體與傳播效果。例如蘇州博物館近年來(lái)推出的“再造·云課堂”取得了不錯(cuò)的效果。其次，博物館需要開(kāi)發(fā)系列視頻課程，借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)進(jìn)行傳播，與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源無(wú)縫銜接，擴(kuò)大博物館課程的傳播途徑。再次，鑒于學(xué)生的時(shí)間限制，博物館也可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課程，通過(guò)展廳實(shí)地講授等方式，打破博物館圍墻，輻射更多中小學(xué)教育群體。最后，在博物館課程設(shè)計(jì)過(guò)程中可以加強(qiáng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、可穿戴設(shè)備等的運(yùn)用，提升博物館課程的體驗(yàn)感。