傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文課堂的整合

周倩倩 金順姬

摘? 要 目前，多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中已成為主流的教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)，傳統(tǒng)板書(shū)的價(jià)值逐漸被忽視。隨著教學(xué)實(shí)踐和改革的不斷深入，多媒體教學(xué)的不足也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不應(yīng)為相互替代的關(guān)系，將兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出更大的教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;板書(shū);電子板書(shū);多媒體課件;多媒體教學(xué);文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）07-0121-03

0 前言

好的板書(shū)是微型教案，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是師生課堂互動(dòng)的橋梁。它是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。在信息時(shí)代，多媒體教學(xué)因快速、便捷、容量大等優(yōu)越性備受教師青睞。如今，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有的教師過(guò)分依賴多媒體，忽略了授課的類型;有的教師只使用傳統(tǒng)板書(shū)，忽略了多媒體課件的作用;還有的教師雖然二者兼顧，但是融合得并不合理。教師應(yīng)該從學(xué)生特點(diǎn)、授課類型、教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理地選擇兩種教學(xué)手段，而不是流于形式。

1 多媒體技術(shù)下板書(shū)的內(nèi)涵

板書(shū)的概念? 板書(shū)主要分為傳統(tǒng)板書(shū)和電子板書(shū)兩種形式。

1）傳統(tǒng)板書(shū)。從動(dòng)態(tài)角度而言，板書(shū)是教師在課堂教學(xué)中利用黑板向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的文字、符號(hào)、圖畫(huà)的組合。從靜態(tài)角度而言，板書(shū)是師生互動(dòng)過(guò)程中教師為了向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容而在黑板上用文字、符號(hào)組合形成的教學(xué)內(nèi)容。

2）電子板書(shū)。隨著多媒體技術(shù)走進(jìn)小學(xué)課堂，板書(shū)也被賦予新的內(nèi)涵——電子板書(shū)，又叫多媒體板書(shū)，是指利用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，將課堂教學(xué)所需的圖片、文字、圖形、視頻與動(dòng)畫(huà)等素材有效融合在一起，輔助教師教學(xué)的課件。

因此，廣義的板書(shū)是指教師為了反映教學(xué)目標(biāo)，展示教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，結(jié)合圖像、文字、符號(hào)、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，向?qū)W生傳授知識(shí)，輔助教學(xué)的手段。

板書(shū)設(shè)計(jì)的原則

1）目的明確。板書(shū)設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致，要突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)、以《雷鋒的日記》這篇課文為例，如果教學(xué)目的是幫助學(xué)生體會(huì)雷鋒工作的辛苦，可以突出深夜、天黑、頭上的汗等詞語(yǔ);如果教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒為人民服務(wù)、不求回報(bào)的奉獻(xiàn)精神，可以強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定不移的人生觀、大公無(wú)私、舍己為人等詞句[1]。

2）高度概括。因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，板面有限，所以教師必須在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)呈現(xiàn)出課文的主干，化繁為簡(jiǎn)。要想做到課文高度概括，一是要減少括號(hào)與箭頭等符號(hào)使用的頻率;二是選擇課文每段最具代表性的詞語(yǔ)進(jìn)行文章概括;三是采取對(duì)偶、排比等修辭手法，便于對(duì)比和總結(jié)，也有利于學(xué)生記憶。

3）條理清晰。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)抓住課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，符合文章內(nèi)在的邏輯。教師可以找出段落關(guān)鍵詞，然后用關(guān)聯(lián)詞串起來(lái)形成板書(shū)提綱，有條不紊，層層深入，便于條理分明地在學(xué)生頭腦中形成鮮明的知識(shí)鏈。如《烏鴉喝水》的板書(shū)，教師就可以按照找水的經(jīng)過(guò)展開(kāi)：開(kāi)始（找水喝）—發(fā)展（找到水）—矛盾（喝不著）—解決矛盾（想辦法）—結(jié)果（喝著水）。

4）靈活變換。板書(shū)設(shè)計(jì)要做到有所選擇，靈活變化。教學(xué)是一個(gè)靈活的過(guò)程，教師教學(xué)的過(guò)程也是板書(shū)設(shè)計(jì)的過(guò)程，要給學(xué)生一定的思維空間，課堂中通過(guò)與學(xué)生的交流及時(shí)補(bǔ)充板書(shū)結(jié)構(gòu)。

5）結(jié)構(gòu)直觀。教師板書(shū)的整體結(jié)構(gòu)、布局、色彩應(yīng)當(dāng)直觀明了，板書(shū)的目的是豐富學(xué)生的感知表象，讓學(xué)生盡可能地獲得信息，減少傳輸，因此，教師對(duì)于板書(shū)的設(shè)計(jì)要盡可能地做到形象化、直觀化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)的感知[2]。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)融合的必要性

適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)? 小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，注意力很難集中，無(wú)意注意大于有意注意，思維上往往以形象思維為主，記憶力還處于具體形象思維階段。所以，教師在課堂教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，還要注重他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)恰好迎合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，它將語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、聲音、影像等信息融合在一起，添加了課堂教學(xué)元素，吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氛圍。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，是系統(tǒng)的，這不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，也需要教師對(duì)課堂有組織、有計(jì)劃地、緊密地設(shè)置。雖然傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用的頻率已經(jīng)較低，但它傳達(dá)的循序漸進(jìn)的教學(xué)理念仍然沒(méi)有過(guò)時(shí)。教師書(shū)寫(xiě)粉筆字時(shí)的循循善誘，與學(xué)生的眼神交流，言行舉止，無(wú)一不對(duì)學(xué)生起到啟蒙、示范的作用。

符合板書(shū)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的需要? 通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在許多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂板書(shū)設(shè)計(jì)或多或少都存在問(wèn)題。

1）過(guò)度依賴多媒體。隨著多媒體教學(xué)的普及，許多教師過(guò)度依賴多媒體，甚至一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)只寫(xiě)了一個(gè)標(biāo)題，其他只字未寫(xiě);還有的教師只是單純地堆砌多媒體課件，卻忽視了多媒體板書(shū)設(shè)計(jì)，并未將新興的教學(xué)手段融入課堂，反而對(duì)多媒體的使用走向極端。究其原因，多媒體課件的方便快捷、資源量大對(duì)比于傳統(tǒng)板書(shū)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致許多小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)板書(shū)少甚至零板書(shū)的情況。

2）板書(shū)字跡不規(guī)范。有的小學(xué)語(yǔ)文教師也意識(shí)到不能偏重多媒體教學(xué)，注重板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，但是有些小學(xué)語(yǔ)文教師課程設(shè)計(jì)不規(guī)范，粉筆字書(shū)寫(xiě)過(guò)于潦草，從而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不清晰，知識(shí)點(diǎn)混淆等問(wèn)題。在多媒體課件上則體現(xiàn)在課件設(shè)計(jì)不規(guī)范。多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)不僅需要大量的時(shí)間與精力，還需要教師很好地結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，導(dǎo)致多媒體課件設(shè)計(jì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：完全照搬教學(xué)設(shè)計(jì)，致使信息量過(guò)大，形成“電灌”;課件過(guò)于簡(jiǎn)單，成為講課大綱，還有文字、插圖與教學(xué)內(nèi)容不符等。這些現(xiàn)象對(duì)于小學(xué)生而言，他們的模仿力較強(qiáng)，難免會(huì)導(dǎo)致形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3）教師板書(shū)設(shè)計(jì)觀念陳舊。大多數(shù)教師依然認(rèn)為板書(shū)設(shè)計(jì)是個(gè)人的粉筆秀，忽視了板書(shū)設(shè)計(jì)是師生互動(dòng)的橋梁，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)的比較? 要想更好地實(shí)現(xiàn)多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)的結(jié)合，首先要了解二者各自的作用與局限性。

1）多媒體課件的局限性。

①課件使用泛濫，人隨“機(jī)”轉(zhuǎn)。新課改提倡信息技術(shù)在課堂中的普遍運(yùn)用，也強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的輔助功能。但是有部分教師對(duì)多媒體教學(xué)使用方式認(rèn)識(shí)不深刻，在教學(xué)中無(wú)論何種類型的課，無(wú)論何種題材的課文，都囫圇吞棗地使用多媒體。有的教師對(duì)多媒體極度認(rèn)同，在他們的課堂中甚至出現(xiàn)零粉筆字的情況。比如在閱讀課上，教師為圖方便，將閱讀材料呈現(xiàn)在課件中，導(dǎo)致學(xué)生只閱讀課件而脫離了書(shū)本，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力非常不利。還有一些教師的課件完全來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，匆匆瀏覽后就在課堂中使用;有的教師自己根據(jù)課堂需求進(jìn)行了修改，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)這樣一種狀況：教師被課件牽著鼻子走。另外，部分教師為了保證知識(shí)的全面性，在呈現(xiàn)課件時(shí)只忙著不斷點(diǎn)擊PPT而忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致機(jī)械灌輸。這樣做留給學(xué)生消化和思考的時(shí)間也往往過(guò)少，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

②脫離課本，限制閱讀素養(yǎng)形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，啟迪學(xué)生思維，拓寬閱讀范圍，提升文化積淀。這是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，是任何其他外在的電子技術(shù)無(wú)法替代的。而在一節(jié)課短短的40分鐘內(nèi)，教師忙于呈現(xiàn)課件內(nèi)容，學(xué)生忙于注視大屏幕，真正思考課本內(nèi)容的時(shí)間少之又少，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生對(duì)電子課件的依賴心理。尤其是三至五年級(jí)的學(xué)生，他們正處在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)紙質(zhì)化閱讀逐漸失去耐心。

語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言含義比較豐富與復(fù)雜，文學(xué)語(yǔ)言與其他語(yǔ)言不同，具有形象性、情意性、隱喻性、豐富性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。多媒體的圖片、文字、視頻、聲音只能表述文學(xué)作品的大概意思，卻無(wú)法表達(dá)它們的藝術(shù)性?？凑n件，聽(tīng)音頻，都無(wú)法代替學(xué)生自己的思考、分析與理解。教師不能夠過(guò)分地依賴多媒體教學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要與學(xué)生互動(dòng)、面對(duì)面交流，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣與文學(xué)素養(yǎng)[3]。

③師生互動(dòng)性弱，局限思維。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于，它不是師生之間的直接交流，而是以課件為中介進(jìn)行互動(dòng)。這種方式減少了師生間的親切感，減少了課堂活動(dòng)中師生間有益的交流，使多媒體教學(xué)變成機(jī)械式教學(xué)。課堂上，教師更多的精力花在如何調(diào)試設(shè)備、盯著幻燈片，忽略了學(xué)生的疑問(wèn)。另外，教師的一個(gè)目光、一個(gè)微笑都可能鼓勵(lì)到學(xué)生，這種無(wú)聲交流對(duì)學(xué)生的影響是很大的。而多媒體教學(xué)中，教師忙著呈現(xiàn)課件，往往容易忽略這類體態(tài)語(yǔ)言。另外，課件展示的內(nèi)容基本是陳述性的，問(wèn)題呈現(xiàn)得比較少，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，不像傳統(tǒng)課堂中的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的啟發(fā)式教學(xué)能夠活躍學(xué)生思維，這樣必然會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性。

④制作時(shí)間長(zhǎng)，增加教師負(fù)擔(dān)。在學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，有70%的教師認(rèn)為課件的制作時(shí)間超過(guò)三小時(shí)。教師除了平時(shí)的上課時(shí)間，還有批改作業(yè)、管理學(xué)生等許多事務(wù)，很難有足夠的時(shí)間來(lái)專門(mén)制作多媒體課件，所以許多教師會(huì)選擇上網(wǎng)下載課件。這就導(dǎo)致很多課件是相同的，沒(méi)有體現(xiàn)出不同教師的風(fēng)格。另外，對(duì)下載的課件不熟悉也會(huì)導(dǎo)致教師、學(xué)生、課件三者之間無(wú)法緊密配合，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

2）傳統(tǒng)板書(shū)的作用。

①潛移默化，良好示范。

首先，傳統(tǒng)板書(shū)對(duì)于小學(xué)生初步感知中國(guó)漢字書(shū)法文化具有潛移默化的作用。漢字是表意文字，它的字形本身含義要通過(guò)書(shū)寫(xiě)才能夠表達(dá)，書(shū)寫(xiě)賦予漢字靈魂，這些不是通過(guò)多媒體就能簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)的。因此，教師一手漂亮的粉筆字一定能熏陶感染學(xué)生。

其次，教師通過(guò)示范粉筆字，能給學(xué)生的書(shū)寫(xiě)帶個(gè)好頭。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)五大板塊的第一板塊“識(shí)字與寫(xiě)字”要求學(xué)生“正確美觀地抄寫(xiě)生字，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”。這些都需要教師悉心地在黑板上示范引導(dǎo)，否則如何要求學(xué)生寫(xiě)字工整、表達(dá)清晰呢？

另外，小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)學(xué)生正確讀寫(xiě)生字詞，還要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。尤其是目前少數(shù)民族地區(qū)正在大力推廣漢語(yǔ)教學(xué)，教師書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的潛移默化這一作用不可小覷，不可替代。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要求教師練好粉筆字，打好基本功。

②突出重點(diǎn)，便于記憶。教師必須有這樣的基本功：在仔細(xì)鉆研教材后，能凝練出全文的題眼，組成板書(shū)的基本內(nèi)容。板書(shū)內(nèi)容必須突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，謀略得當(dāng)，一節(jié)課下來(lái)講課的思路應(yīng)與板書(shū)的書(shū)寫(xiě)是同步的，講解要連貫，盡量少擦黑板。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生通過(guò)板書(shū)就可以把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容。與之相比，多媒體雖然知識(shí)容量大，內(nèi)容充分，但是學(xué)生眼花繚亂，難以快速抓住要領(lǐng)。板書(shū)也是學(xué)生做筆記的重要依據(jù)，學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的板書(shū)記下筆記，省時(shí)省力，課下復(fù)習(xí)也無(wú)須再對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行概括取舍，根據(jù)板書(shū)內(nèi)容即可逐一歸納出重點(diǎn)。

③師生互動(dòng)，便于溝通?？茖W(xué)、合理的板書(shū)是師生交流的平臺(tái)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的載體。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，板書(shū)可以跟隨師生的思路隨時(shí)更改，而多媒體不具備這一優(yōu)勢(shì)。教師的每一次課堂板書(shū)不僅是對(duì)自己教學(xué)思路的整理，也可以給學(xué)生留下自學(xué)、消化、思考知識(shí)的時(shí)間。利用好板書(shū)，教師可以及時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出靈感的火花。

④引起注意，發(fā)展思維。板書(shū)可以長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息、激發(fā)興趣、突出重點(diǎn)、整理思路、增強(qiáng)記憶，它是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容邏輯層次的表達(dá)和教學(xué)過(guò)程的程序化體現(xiàn)，可以引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的思路。另外，板書(shū)還可以讓學(xué)生知曉教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)明扼要的字、詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)并具體化，可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生把握事物的本質(zhì)特征。

3 小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)的有效融合

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)各有利弊，這啟示教師應(yīng)該在揚(yáng)長(zhǎng)避短的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，教師要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，最大效度地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

用多媒體增加趣味，用傳統(tǒng)板書(shū)規(guī)范細(xì)節(jié)? 多媒體可以集視頻、音頻、圖片、文字為一體，讓枯燥的知識(shí)教學(xué)多了幾分趣味，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)板書(shū)的規(guī)范性是指教師書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序要正確、字跡工整、符號(hào)規(guī)范、把握好知識(shí)的內(nèi)在邏輯。只有這樣，多媒體課件的生動(dòng)有趣就能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書(shū)課堂教學(xué)的沉悶無(wú)趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住多媒體課件趣味性這一優(yōu)點(diǎn)，并善于利用，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。另外，教師要注意板面的整潔性與嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

用多媒體構(gòu)建情境，用傳統(tǒng)板書(shū)感悟內(nèi)容? 多媒體課件的主要構(gòu)件是圖畫(huà)、聲音、色彩等，它能夠形象直觀地展現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，用新奇的方式刺激學(xué)生的視覺(jué)。與傳統(tǒng)板書(shū)相比，多媒體課件更能創(chuàng)造逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)板書(shū)有更大的靈活性，教師可以根據(jù)課堂上的學(xué)生狀態(tài)、自己的思路對(duì)板書(shū)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造出新的教學(xué)資源，這樣就使整個(gè)課堂“活”了起來(lái)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課文《濫竽充數(shù)》的教學(xué)中，教師先用多媒體播放簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)《濫竽充數(shù)》，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生大致了解故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、狀態(tài)利用傳統(tǒng)板書(shū)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

用多媒體展示教學(xué)，用傳統(tǒng)板書(shū)提取精髓? 多媒體課件最大的優(yōu)點(diǎn)就是容量大，它可在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間里呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。但是也因?yàn)樾畔⑷萘看蟆⒊尸F(xiàn)速度快、知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)碎等特點(diǎn)，多媒體課件會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容主要是短時(shí)記憶，遺忘比較快，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，把握不好課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。而傳統(tǒng)板書(shū)恰好可以把文章中的核心詞匯簡(jiǎn)單扼要地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以通過(guò)關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文，總結(jié)概括文章的中心思想。如果說(shuō)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是一朵“花”，那傳統(tǒng)板書(shū)展示的就是這朵花的“花莖”，多媒體課件展示的就是這朵花的“花朵”，教師只有將“花莖”與“花朵”完美地結(jié)合，才能形成一枝完整的“花朵”。

4 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)都是輔助課堂教學(xué)的手段。多媒體教學(xué)固然有巨大的魅力，在課堂中解放了教師的雙手，但傳統(tǒng)板書(shū)背后傳達(dá)的教學(xué)思想永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。在結(jié)合多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)時(shí)，還是要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從課程特點(diǎn)出發(fā)，一切為教與學(xué)服務(wù)，選擇合理教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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