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      柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略分析

      2021-05-23 12:01:46黃小丁
      成長 2021年6期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂策略

      黃小丁

      摘 要:柯爾文手勢能夠表現(xiàn)音樂唱名,主要通過手勢以及高低位置進(jìn)行詮釋,能夠讓對方直觀的了解唱音的高低,現(xiàn)在已經(jīng)被很多音樂教師運用在課堂上,主要用于交流音樂元素以及調(diào)整肢體語言。在小學(xué)音樂教學(xué)中,如果教師能夠結(jié)合柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué),對學(xué)生掌握音樂技能以及學(xué)習(xí)樂理知識而言有積極的幫助,還為教師實施多元化音樂訓(xùn)練創(chuàng)造便利條件。

      關(guān)鍵詞:柯爾文手勢 小學(xué)音樂 策略

      小學(xué)音樂教學(xué)的意義在于促使學(xué)生對音樂產(chǎn)生熱愛,其次是潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng),然而結(jié)合當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀而言,和這一目標(biāo)還有很大差距,很多學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂感覺到枯燥,為教師的教學(xué)帶來壓力。而柯爾文手勢能夠簡化抽象的樂理知識。本文針對在小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效應(yīng)用柯爾文手勢進(jìn)行探討。

      1 幫助學(xué)生建立高音概念

      高音是音的一種表現(xiàn)形式,也是音樂要素的構(gòu)成之一,正是由于高低不同的聲音,才能將音樂呈現(xiàn)出令人沉醉的意境。如果學(xué)生能夠理解高音概念,便很容易能將音唱準(zhǔn),從而為唱好歌曲奠定基礎(chǔ)。然而針對小學(xué)生而言,由于他們初步接觸樂理,很多人對于音高概念缺乏了解,致使學(xué)生認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)只注重歌曲演唱而已,所以沒有意識到需要學(xué)習(xí)音高這種基本樂理知識。而如果小學(xué)生對音高概念缺乏了解,教師直接詢問其是否理解音高,很容易引起學(xué)生的排斥。所以教師不防運用柯爾文手勢表現(xiàn)音的高低變化,讓學(xué)生能夠更加形象、更加直觀的感受,也就是在音高概念的建立中結(jié)合柯爾文手勢促使學(xué)生對音高概念有更好的認(rèn)識。

      2 強化學(xué)生的音準(zhǔn)練習(xí)

      在小學(xué)階段,學(xué)生的音準(zhǔn)普遍較差,而音準(zhǔn)是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生能否唱好歌曲的關(guān)鍵因素,所以教師不妨在音準(zhǔn)練習(xí)過程中將柯爾文手勢融入其中,用不同的空間位置和不同的手勢將不同聲音表示出來,促使學(xué)生對音階關(guān)系有更好的了解。教師要多讓學(xué)生傾聽準(zhǔn)確的音,對于學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)失誤的地方,教師要善于借助手勢幫其糾正,使學(xué)生重新確定音高的位置。在此期間,教師首先要讓學(xué)生了解半音、全音,使學(xué)生對基本音的關(guān)系有初步的認(rèn)知。隨后按照“聽—單音唱—跟節(jié)拍唱”的先后順序,并且結(jié)合課文手勢,讓學(xué)生展開音準(zhǔn)練習(xí)。在反復(fù)聽、反復(fù)唱的過程中,讓學(xué)生逐漸能夠掌握基本音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

      如再次以四年級上冊《我們多么幸?!窞槔?,在傾聽學(xué)生歌唱過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以唱準(zhǔn)的是fa、si。于是筆者將這兩個音用柯爾文手勢進(jìn)行詮釋。比如fa是倒著豎起大拇指,和mi相比要略高一些,和so相比略低一些。教師可以為學(xué)生播放歌曲,然后結(jié)合歌曲中的韻律,教授學(xué)生如何表示柯爾文手勢,并讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己所做的手勢是什么樣子的以及一共做了幾次這種手勢。隨后讓學(xué)生在聽歌曲的同時做出相應(yīng)的手勢,然后將歌曲唱出來。最后由教師做手勢,學(xué)生則根據(jù)旋律進(jìn)行歌唱,在此過程中,教師要幫助學(xué)生糾正音準(zhǔn)。學(xué)生也可以自己做手勢,同時進(jìn)行歌唱,如此一來,便能循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的視聽能力,對于學(xué)生唱準(zhǔn)音以及掌握歌曲旋律而言有積極的幫助。

      3 落實音階教學(xué)

      教師要讓學(xué)生對樂譜有足夠的認(rèn)識,比如了解每個音的唱法,但即便如此,學(xué)生也難以保證能夠唱準(zhǔn)音,因為當(dāng)學(xué)生對于不同的音中誰更高一些,誰更低一些而言缺乏了解,簡言之就是學(xué)生在不知音階的情況下,容易在唱歌過程中出現(xiàn)找不著調(diào)或者跑掉的狀況。所以教師要落實音階教學(xué),以便幫助學(xué)生找準(zhǔn)調(diào)、唱準(zhǔn)音,對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂旋律有良好的幫助。在落實音階教學(xué)中,教師可以結(jié)合柯爾文手勢,根據(jù)不同手勢的不同空間位置,將音階詮釋出來,并且讓學(xué)生進(jìn)行模仿和反復(fù)練習(xí),讓學(xué)生對音階有充分的認(rèn)識,并且感受到音階的特質(zhì)。

      4 強調(diào)合唱練習(xí)

      在音樂教學(xué)中難免會涉及到合唱,而合唱的優(yōu)勢在于能讓學(xué)生形成合作精神,同時也能夠展現(xiàn)出合唱的音樂魅力以及讓學(xué)生的聲部更加悅耳,更加和諧等。但是部分教師存在認(rèn)知錯誤,比如他們認(rèn)為合唱就是共同唱歌的意思,其實不然,合唱是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程,“合”這個字同時代表著音高、音階、音調(diào)以及節(jié)奏,還代表學(xué)生熱愛音樂、喜歡音樂的心。所以教師在開展合唱練習(xí)時,完全可以結(jié)合柯爾文手勢對學(xué)生唱出的音進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生的音高、音階、音調(diào)和節(jié)奏處于準(zhǔn)確、和諧的狀態(tài)。

      比如在講解四年級上冊《鈴兒響叮當(dāng)》時,教師可以結(jié)合歌曲的旋律做出相應(yīng)的手勢,然后學(xué)生按照不同的手勢唱出不同的音。與此同時,需要教師對于學(xué)生的錯誤音準(zhǔn)進(jìn)行糾正,對于學(xué)生的錯誤音高進(jìn)行調(diào)節(jié),如果全班學(xué)生的合唱表現(xiàn)的都很精準(zhǔn)的時候,教師便可以嘗試帶著學(xué)生參與學(xué)校組織的合唱比賽,在班級爭光。

      5 結(jié)論

      柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著突出的作用,涉及到教學(xué)的方方面面,比如音準(zhǔn)訓(xùn)練、概念建立、識譜教學(xué)以及合唱練習(xí)等等,教師在實際教學(xué)過程中要尋求有效的策略,以便能夠?qū)⒖聽栁氖謩莸膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來,促使音樂教學(xué)更加形象、更加直觀,讓學(xué)生對音樂能夠更加熱愛,能夠積極參與到未來的音樂學(xué)習(xí)中,從而使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到鞏固和提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 顧粟.柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略探析[J].黃河之聲,2019(12).

      [2] 王萍.柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略[J].小學(xué)時代, 2020(4):29-30.

      [3] 龔曉紅.淺析柯爾文手勢在小學(xué)音樂課教學(xué)中的作用[J].新課程,2019(13):13-13.

      南寧市景華教育集團(tuán)百靈路小學(xué) (廣西南寧市 532700)

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