大班建構(gòu)游戲

姜星星

摘 要：雪花片是孩子們小班時(shí)最愛(ài)的低結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，其方便易操作，能靈活創(chuàng)造各種色彩、形狀的外形，滿足幼兒自由想象的需要。對(duì)于想象和創(chuàng)造能力在快速發(fā)展的大班幼兒來(lái)說(shuō)，仍是很好的創(chuàng)作材料。筆者對(duì)雪花片在大班中的應(yīng)用提出了新的設(shè)想，發(fā)揮看似簡(jiǎn)單的雪花片的建構(gòu)創(chuàng)新性，激發(fā)幼兒深入挖掘材料功能的潛力，為雪花片建構(gòu)、支持幼兒空間創(chuàng)作能力帶來(lái)新的活力。

關(guān)鍵詞：雪花片 建構(gòu)游戲 大班

《指南》指出，應(yīng)重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向，這是縱深學(xué)習(xí)與發(fā)展必須具備的寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。工作中，我們的關(guān)注點(diǎn)也可以致力于一些很小的事件和材料上，它能為我們帶來(lái)意想不到的驚喜。

1 場(chǎng)景回放

三名幼兒選擇玩雪花片建構(gòu)游戲。然而，他們似乎對(duì)這種“簡(jiǎn)單”的材料并不感興趣——他們因?yàn)闆](méi)有尋找到更喜歡的游戲而選擇雪花片。確實(shí)，越來(lái)越少的大班幼兒會(huì)選擇雪花片了，他們熱衷于角色游戲、熱衷于各種更有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。那么這三名孩子在做什么呢？

幼兒A用各種顏色的雪花片相互拼插，拼成了一個(gè)大大的圓圈形狀;幼兒B用白色的雪花片拼插一個(gè)完整的圖形，然后說(shuō)：看看！雪花！幼兒C把很多雪花片鋪在桌子上，用手掃來(lái)掃去。教師好奇地問(wèn)：這是什么？他說(shuō)：地上好多樹(shù)葉。

從幼兒的活動(dòng)中看出，孩子們對(duì)雪花片的理解和創(chuàng)造各不相同。幼兒A用它完成了一個(gè)想象中的圖形，幼兒B則寫(xiě)實(shí)地表現(xiàn)了雪花，幼兒C充分發(fā)揮了自己的想象力，突破了雪花片單純建構(gòu)的功能。三個(gè)孩子一起玩，不時(shí)地交談自己的創(chuàng)作，還編起了故事：冬天下雪了，落葉滿地，大家在打雪仗。時(shí)間就在孩子們的嘻嘻哈哈中流逝了。

2 “雪花片”建構(gòu)游戲的思考與實(shí)踐

教師感到，幾名幼兒固然是在沒(méi)有游戲可選擇的情況下玩雪花片，他們或許是“不真誠(chéng)”的，但從游戲中不難發(fā)現(xiàn)孩子的想象和創(chuàng)造性。如果我們的視角也能像幼兒那樣突破雪花片原有功能的束縛，是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？

2.1 雪花片建構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

雪花片作為一種低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，是十分靈活的，便于幼兒自由想象和創(chuàng)造。教育家陶行知先生提出了教育的“六個(gè)解放”，就是要讓孩子充分利用頭腦、眼睛等各種感官，給予足夠的時(shí)間和空間，最終實(shí)現(xiàn)解放創(chuàng)造力。教師從幾名幼兒的游戲中發(fā)現(xiàn)，他們的活動(dòng)是自由、自主的。

（1）交流與共享的樂(lè)趣。他們充分運(yùn)用手眼和大腦思考的配合創(chuàng)造想象中的形象，并衍生出了故事，這也許是他們面對(duì)這一簡(jiǎn)單材料的樂(lè)趣，卻促成了同伴之間的分享互動(dòng)。

（2）想象與創(chuàng)造的活力。孩子們即使面對(duì)不甚喜愛(ài)的舊材料雪花片，表現(xiàn)出的仍然是個(gè)體無(wú)窮的想象和創(chuàng)造力，教師深感兒童的創(chuàng)造與生俱來(lái)、充滿活力。

2.2 對(duì)幼兒利用雪花片建構(gòu)現(xiàn)狀的思考

綜上所述，教師認(rèn)為大班幼兒在雪花片材料的創(chuàng)造使用上仍有很大的提升空間。繼而對(duì)幼兒使用雪花片游戲進(jìn)行了細(xì)致的觀察和調(diào)查，尋求讓雪花片重新釋放活力的策略。

2.2.1 幼兒興趣觀察

案例一：幼兒選擇性觀察。通過(guò)一周觀察發(fā)現(xiàn)，只有兩名能力較弱的幼兒主動(dòng)在游戲中選擇了雪花片游戲，其他幼兒是在想玩的游戲被別人選擇了之后來(lái)到了雪花片區(qū)域。游戲中，孩子們多半是用雪花片構(gòu)造簡(jiǎn)單的造型，喜歡語(yǔ)言交流，最后的作品沒(méi)有保留，游戲時(shí)間結(jié)束就被拆散了。

2.2.2 幼兒能力調(diào)查

案例二：為了了解全體幼兒的建構(gòu)能力，教師開(kāi)展了一次雪花片拼插大賽。結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)差異很大：能力強(qiáng)的幼兒用很多雪花片搭建了大型、復(fù)雜的形狀，并給予各種命名。童童說(shuō)：這是一幢機(jī)器人大廈，它很古怪。但是很先進(jìn)，里面沒(méi)有人類，你進(jìn)去想買(mǎi)什么、想吃什么都有機(jī)器人給你搞好。樺樺說(shuō)：我想要更多的雪花片，可是沒(méi)有了。我的高鐵還差一點(diǎn)就建好了。而另一些幼兒則拼插得比較簡(jiǎn)單，一是因?yàn)椴牧喜粔?，二是由于能力的局限?？磥?lái)，只要給予幼兒足夠的材料、時(shí)間和空間，孩子們都有可能突破自己，只是需要我們的精心思考和設(shè)計(jì)。

2.3 促進(jìn)雪花片建構(gòu)的成長(zhǎng)策略

想要充分發(fā)揮雪花片的創(chuàng)造性，應(yīng)給予幼兒具有針對(duì)性的支持，使其能夠最大程度地發(fā)揮想象、大膽嘗試。

2.3.1 支持策略

雪花片建構(gòu)帶有一定的科學(xué)性，幼兒有時(shí)需要一些外力作用支持其行動(dòng)，獲得對(duì)自我的認(rèn)可?！吨改稀分赋?，“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。”應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀經(jīng)驗(yàn)、水平，支持幼兒積極探索，鼓勵(lì)嘗試、創(chuàng)造。

案例三：幼兒陽(yáng)陽(yáng)動(dòng)手能力較弱，和小伙伴在一起，總是承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的小任務(wù)，他不喜歡挑戰(zhàn)，他覺(jué)得雪花片比較簡(jiǎn)單，可以沒(méi)有要求地玩，經(jīng)常會(huì)選擇這個(gè)游戲。今天他還是像往常一樣隨意擺弄著雪花片，一會(huì)兒拼出了一個(gè)長(zhǎng)方形。教師幾乎是不經(jīng)意地路過(guò)他身邊，問(wèn)：陽(yáng)陽(yáng)，這個(gè)長(zhǎng)方形真整齊！它是什么？陽(yáng)陽(yáng)想了想：是一個(gè)蛋糕！接著，師幼開(kāi)始了漫長(zhǎng)的對(duì)話。教師不時(shí)地問(wèn)“是什么？、還有什么？”陽(yáng)陽(yáng)在不斷地思考。最后，一塊長(zhǎng)方形的“蛋糕”變成了一輛立體的、高大的“坦克”。

大班幼兒仍然帶有行動(dòng)思維的特征。動(dòng)手能力不強(qiáng)其實(shí)是孩子的思考力不足。要提高動(dòng)手能力就得讓孩子的大腦“動(dòng)”起來(lái)，整合手眼腦的功能進(jìn)行創(chuàng)造。教師通過(guò)有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)和肯定，認(rèn)同并肯定陽(yáng)陽(yáng)的現(xiàn)有水平，支持他的每一次設(shè)想和嘗試，鼓勵(lì)、促使孩子主動(dòng)思考和想象，不斷完善作品。

2.3.2 地域策略

在建構(gòu)游戲中，空間場(chǎng)地十分重要。足夠充分的空間能夠激發(fā)幼兒更加強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和交流的頻率。

案例四：幼兒果果和樂(lè)樂(lè)喜歡動(dòng)手操作，在上一次的拼插競(jìng)賽之后，他們就漸漸喜歡上了雪花片游戲。他們向教師申請(qǐng)了自然角邊沒(méi)有小朋友經(jīng)過(guò)的一塊空地，決定在這里“搭一個(gè)大的?！苯處煱l(fā)現(xiàn)，這個(gè)地方離材料區(qū)有點(diǎn)遠(yuǎn)，孩子們提出，用籃子把需要的雪花片搬到這里，不夠的再拿。于是，這一塊空地成了他倆的天堂。時(shí)間不長(zhǎng)，一個(gè)頗顯規(guī)模的“飛機(jī)場(chǎng)”完工。孩子們都來(lái)參觀，欣賞著那一架架亟待起飛的飛機(jī)，談?wù)撝鴮掗煱詺獾呐艿?，兩個(gè)孩子的喜悅溢于言表。

教師感到，不是孩子沒(méi)有創(chuàng)造力，也不是材料不夠新穎，有時(shí)候是外部的條件限制了他們?nèi)ハ胂?、?chuàng)造。我們也應(yīng)解放孩子的活動(dòng)空間，讓他們有充分的探索機(jī)會(huì)。

2.3.3 “納錯(cuò)”策略

幼兒在行動(dòng)中思考，在思考時(shí)行動(dòng)，他們的想法、行為常常是不夠成熟的，但也正是這不成熟，成為他們邁向成熟和進(jìn)步的階梯。應(yīng)保護(hù)和接納這種不成熟，甚至“犯錯(cuò)”，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的閃光點(diǎn)。

案例五：西西正在用雪花片搭建一個(gè)可以容納“一百個(gè)人吃飯”的餐桌，他不了解當(dāng)塑料雪花片搭成的“餐桌”表面越大，中間承受力就越小，當(dāng)他把一塊積木平板放在“桌子”上，雪花片承受不住，倒了。西西很著急：怎樣才能使桌子牢固呢？一旁的文文說(shuō)：太大啦！你搭小一點(diǎn)！西西卻不愿意把桌子變小，想了想，他在桌子的中間又增加了一些小的桌子，這樣中間就不是空空的了，再放上積木板，就很牢固了。

教育家陳鶴琴先生提出了“做中學(xué)”的教育理念，反觀此次游戲，幼兒確是操作的實(shí)際收益者。西西的每一次嘗試都是有意義的，失敗讓他學(xué)會(huì)反思，成功讓他體驗(yàn)自信。應(yīng)接納幼兒所有的嘗試，為幼兒從中獲得的成長(zhǎng)感到由衷的喜悅。

2.3.4 打開(kāi)眼界

《指南》指出引導(dǎo)幼兒能發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。這說(shuō)明，幼兒的成長(zhǎng)需要外力的支持和借鑒。根據(jù)幼兒的提議，我們創(chuàng)設(shè)了雪花片建構(gòu)區(qū)域，提供孩子們喜歡的建筑、動(dòng)物、景物等形象的優(yōu)秀范例圖片，鼓勵(lì)幼兒平日拍下感興趣的街景照片，觀察物體的不同平面、結(jié)構(gòu)之間的建構(gòu)關(guān)系，并積極嘗試，為大家提供參考，拓展思路。

案例六：宣萱帶來(lái)了她去博物館拍下的外景照片：氣派的博物館大樓。孩子們說(shuō)：這么大??！那個(gè)高高的屋頂是怎么搭出來(lái)的？這成了一個(gè)大工程，孩子們躍躍欲試。經(jīng)過(guò)了兩天的努力，“大一班博物館”初具規(guī)模。幼兒小樹(shù)說(shuō)：我長(zhǎng)大了要當(dāng)設(shè)計(jì)師，蓋出更大更好的博物館！

世界那么大，生活即教育。當(dāng)我們引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活去觀察、去體驗(yàn)，就是把生活搬進(jìn)了課堂，也是讓課堂走向了社會(huì)。學(xué)習(xí)探究不能固步自封，開(kāi)拓眼界、汲取前人的精華才能更好地為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。

2.3.5 時(shí)時(shí)驚喜

幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體。一項(xiàng)游戲活動(dòng)能全面促進(jìn)幼兒的社會(huì)、語(yǔ)言、思維等能力的提升。孩子們渴望把自己的創(chuàng)造展示給更多的人們欣賞，在大家的策劃下，我們開(kāi)設(shè)了雪花片建構(gòu)作品展覽，定期舉辦展覽會(huì)，向年級(jí)和家長(zhǎng)開(kāi)放;及時(shí)向家長(zhǎng)介紹、匯報(bào)孩子們的創(chuàng)作情況和進(jìn)度，吸引家長(zhǎng)參觀、欣賞;進(jìn)行雪花片建構(gòu)競(jìng)賽，比比新創(chuàng)意，時(shí)常帶給幼兒意料之外的驚喜，感受合作、創(chuàng)造的快樂(lè)和成就。

案例七：家長(zhǎng)開(kāi)放日，爸爸媽媽們看到了孩子們的雪花片建構(gòu)作品，驚喜不已。文弱的小姑娘朵朵的媽媽說(shuō)：沒(méi)想到你的手這么巧?。《涠漕H不好意思：家里沒(méi)有雪花片，這個(gè)可好玩兒呢！開(kāi)放日中，家長(zhǎng)們目睹了孩子們的創(chuàng)造，為小小雪花片的變化贊嘆不已。

生活中，幼兒的個(gè)體差異是客觀事實(shí)，也沒(méi)有可比性。雪花片給了所有的孩子一個(gè)挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們能在自有水平之上再向前一步。尊重、支持、肯定，是孩子們敢于挑戰(zhàn)、不斷攀登的外部動(dòng)力，也是激發(fā)內(nèi)在信心的催化劑。

3 雪花片建構(gòu)游戲的成果與反思

通過(guò)重新思考雪花片的游戲，幼兒收獲的不僅是眼睛可見(jiàn)的建構(gòu)成果，更有心智能力的提升，對(duì)于他們健康成長(zhǎng)的影響是深遠(yuǎn)的。

3.1 促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

建構(gòu)中，教師注重激發(fā)幼兒意志力、自信等非智力因素，它推動(dòng)著幼兒在思維、交往及個(gè)人技能上的全面進(jìn)步，形成多元、全面的智能發(fā)展。

3.1.1 思維的鍛煉

思維能力即人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中遇到問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行的“想一想”，這個(gè)“想”的過(guò)程就是思維。在搭建時(shí)，幼兒常常會(huì)使用行動(dòng)思維，即邊想邊做，先做后想，逐漸發(fā)展為先想一想，而這種思考也時(shí)常不夠成熟，對(duì)后果的預(yù)計(jì)判斷不夠準(zhǔn)確。雪花片游戲中，教師十分注重推動(dòng)幼兒的思維想象。通過(guò)建設(shè)性的發(fā)問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考自己想做什么、做了什么、還想做什么、最終結(jié)果是否是設(shè)想中的結(jié)果。通過(guò)頻繁、重復(fù)的思考和想象，幼兒對(duì)自己的行動(dòng)目的性有了較大的增強(qiáng)，能夠按照計(jì)劃和目的進(jìn)行建構(gòu)，思維邏輯性得到提高。

3.1.2 空間的判斷

建構(gòu)活動(dòng)對(duì)空間的判斷和利用要求較高，很多幼兒并不是因?yàn)榧寄茉?，而是沒(méi)有足夠的判斷，無(wú)法創(chuàng)作出想象中的作品。游戲中，開(kāi)放、充足的空間為幼兒完成設(shè)想提供了有力的物質(zhì)保障，提高了幼兒感知空間概念和想象創(chuàng)設(shè)的能力。

3.1.3 技能的熟練

蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為重復(fù)的工作對(duì)幼兒建立概念、提升能力有著重要的影響。當(dāng)幼兒的雙手、身體、大腦得到解放，他們的活動(dòng)是活躍的、積極有效的，活動(dòng)的頻繁、重復(fù)的練習(xí)使得幼兒的個(gè)人技能不斷嫻熟，并且能夠判斷出這一個(gè)行為之后可能的結(jié)果。

3.1.4 人際的推進(jìn)

游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用是全面的。隨著游戲的深入、建構(gòu)難度的增大，孩子們之間的探討也愈加頻繁，他們?cè)谘哉Z(yǔ)交流、行為交往和每一次的協(xié)商中學(xué)會(huì)了思考、妥協(xié)、堅(jiān)持、驗(yàn)證，提升了同伴協(xié)作和分享的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 于簡(jiǎn)單中見(jiàn)幼兒團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

3.2.1 建構(gòu)中的同伴學(xué)習(xí)是有力的支持

雪花片是低結(jié)構(gòu)的游戲材料，但同樣可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新。當(dāng)建構(gòu)游戲開(kāi)始，幼兒和同伴就成為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都對(duì)他人產(chǎn)生著影響。在同伴學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者積極展開(kāi)自主與合作，表達(dá)表現(xiàn)自己，也從同伴那里獲得有效的信息資源，成為自身成長(zhǎng)的動(dòng)力之一。雪花片建構(gòu)中，幼兒正是進(jìn)行著這樣的同伴學(xué)習(xí)與合作，對(duì)于幼兒建立圖形和建構(gòu)概念、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題有著積極的意義。

3.2.2 “雪花建構(gòu)”促進(jìn)幼兒“團(tuán)隊(duì)建構(gòu)”

游戲中，孩子們完成的是雪花片建構(gòu)，但從班級(jí)宏觀而言，促進(jìn)的是幼兒團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。孩子們進(jìn)行同一項(xiàng)工作，面對(duì)的是同一個(gè)難題，感受的是同一種失敗或成功，這種心理凝聚力促使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，同心協(xié)力為下一次的建構(gòu)而努力，此間產(chǎn)生的意志力、自信心和合作意識(shí)是十分強(qiáng)大且重要的，它將推動(dòng)幼兒在團(tuán)隊(duì)中積極展現(xiàn)自己，也樂(lè)于與伙伴合作。

雪花片作為簡(jiǎn)單的低結(jié)構(gòu)材料，其操作想象和創(chuàng)造力是極大的。如果我們重視它在大班幼兒中的可行變化，就會(huì)感受到孩子們強(qiáng)大的探索動(dòng)力和無(wú)窮的創(chuàng)造力。應(yīng)充分利用這些簡(jiǎn)單的材料，真正讓幼兒在自由開(kāi)放的探索中嘗試自主、多元地創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)解放”的美好愿景。

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淮安市岔河幼兒園 （江蘇省淮安市 223000）