摘要：目前，通過對(duì)一所地方師范院校音樂師范生教學(xué)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂師范生的教學(xué)能力存在不足。針對(duì)這些存在的問題，應(yīng)該以師范生培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)音樂師范生的課程體系;以音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，轉(zhuǎn)變音樂師范生的教學(xué)理念與方法;以音樂教學(xué)能力為結(jié)果，強(qiáng)化音樂師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成音樂師范生教學(xué)能力提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：音樂師范生 教學(xué)能力 策略

師范生的教學(xué)能力一直是學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)問題。在教師資格證國(guó)考背景之下，教師教育的發(fā)展從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，地方師范院校要打造“一專多能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。對(duì)于音樂師范生而言，音樂教學(xué)能力既包括音樂學(xué)科知識(shí)與能力，還包括教學(xué)的知識(shí)與能力。具體而言，音樂師范生音樂教學(xué)能力包含音樂學(xué)科知識(shí)、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)實(shí)施和音樂教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。

一、地方師范院校音樂師范生教學(xué)的能力現(xiàn)狀

筆者隨機(jī)選取中國(guó)西部地區(qū)一所地方師范院校為調(diào)查對(duì)象。該師范院校有四十余年的師范教學(xué)經(jīng)歷，始終以教師教育為特色，為本地域基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了各專業(yè)教育教學(xué)師資，其音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)自組建以來，已培養(yǎng)出十余屆本科畢業(yè)生，且大多服務(wù)于各中小學(xué)與音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。隨著教育形勢(shì)和政策的轉(zhuǎn)變，特別是音樂師范生的教學(xué)能力現(xiàn)狀，能否應(yīng)對(duì)中小學(xué)音樂教師資格統(tǒng)一考試，越來越成為地方師范院校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要依據(jù)。通過對(duì)該地方師范院校音樂師范生的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)能力存在以下幾方面的問題。

（一）音樂學(xué)科知識(shí)與能力參差不齊

音樂學(xué)科知識(shí)與能力是指音樂學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。一般而言，在音樂師范生教育實(shí)習(xí)之前，音樂學(xué)科知識(shí)與能力是其必備的知識(shí)與技能，是能夠滿足其教育實(shí)習(xí)與未來成為中小學(xué)音樂教師的能力。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂師范生音樂學(xué)科知識(shí)與能力的水平參差不齊。具體表現(xiàn)為：音樂師范生的音樂學(xué)科知識(shí)掌握情況較理想，但其實(shí)踐技能水平差別較大。例如，個(gè)別學(xué)生在鋼琴彈奏能力上較為突出，但絕大多數(shù)學(xué)生鋼琴伴奏能力不足。究其原因，一方面是由于音樂師范生個(gè)體差異，即入校前鋼琴彈奏水平的差別所導(dǎo)致;另一方面是由于相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)定位的不夠清楚而造成，如鋼琴即興伴奏課程只是單純地提升學(xué)生的伴奏水平，卻未將其能力形成與未來目標(biāo)聯(lián)系起來。

（二）音樂教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺

音樂教學(xué)設(shè)計(jì)是指依據(jù)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和中小學(xué)音樂教材，進(jìn)行音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于中小學(xué)音樂課程進(jìn)行明確規(guī)定，將原有中小學(xué)音樂課程進(jìn)行整合，拓展為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化的新課程。新課程的定位與內(nèi)容也發(fā)生重要改變，立足于激發(fā)學(xué)生想象力和思維潛能，突出音樂審美、音樂創(chuàng)作實(shí)踐與音樂文化等能力的培養(yǎng)。[5]因此，對(duì)于新課程的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)而言，不只是單純地講授音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，或是教唱與欣賞音樂作品，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的直觀體驗(yàn)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中所產(chǎn)生的感悟與理解。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)的音樂師范生，音樂教學(xué)設(shè)計(jì)能力非常欠缺，主要表現(xiàn)為：對(duì)中小學(xué)音樂課程的定位認(rèn)識(shí)不清，還停留在只講授樂理知識(shí)或單純地教唱歌曲，即使欣賞音樂作品，也未能注意到激發(fā)學(xué)生的想象力和思維潛能。例如，在欣賞器樂作品時(shí)，施教者往往先入為主地介紹音樂作品的曲名、作者和表現(xiàn)內(nèi)容，忽略了學(xué)生對(duì)陌生器樂作品形成的不同感受或想象，導(dǎo)致學(xué)生的想象力與思維固化。究其原因，主要是在相關(guān)音樂教學(xué)中，對(duì)于新課標(biāo)未能深入解讀和理解，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏理念，同時(shí)，在音樂課程教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)和實(shí)施環(huán)節(jié)上缺乏針對(duì)性訓(xùn)練。

（三）音樂教學(xué)實(shí)施能力有待提高

音樂教學(xué)實(shí)施是指熟悉音樂課堂教學(xué)基本程序，組織與調(diào)控課堂教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)于音樂教學(xué)給出了實(shí)施的相關(guān)建議，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，重視音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與整合，加強(qiáng)各音樂教學(xué)領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，正確處理音樂教學(xué)中的各種關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。因此，在音樂教學(xué)實(shí)施過程中，要以音樂教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，融合不同領(lǐng)域的音樂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)音樂，提倡探究、合作等學(xué)習(xí)方法，做到以樂感人、以美育人。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂師范生的音樂教學(xué)實(shí)施能力尚需提升。主要表現(xiàn)為，通過學(xué)習(xí)相關(guān)音樂教學(xué)法課程，或是進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之后，音樂師范生初步掌握了基本的教學(xué)方法，已經(jīng)具備走上講臺(tái)進(jìn)行授課的能力，但在音樂教學(xué)實(shí)施過程中，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，多采用教師講授的方法，形成只有教師教而無學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)，而這些表現(xiàn)未能符合新課標(biāo)所提出的音樂教學(xué)實(shí)踐建議。究其原因，一是由于音樂師范生的音樂教學(xué)理念與方法不夠創(chuàng)新，還習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式;二是由于音樂師范生的相關(guān)音樂教學(xué)法課程實(shí)踐不足。盡管音樂師范生的音樂教學(xué)法課程中結(jié)合了試講環(huán)節(jié)，但由于課時(shí)、班級(jí)人數(shù)、考核方式等限制，實(shí)踐效果往往不理想，甚至學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)中的試講流于形式，未能獲得有效的音樂教學(xué)實(shí)施能力。

（四）音樂教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足

音樂教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指對(duì)音樂教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，提出改進(jìn)措施與方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性原則，突出診斷、激勵(lì)功能。對(duì)于音樂師范生而言，其在進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)施之后，可采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等相結(jié)合的方式。自評(píng)即自我評(píng)價(jià)，是對(duì)自己音樂教學(xué)過程與結(jié)果的反思，并結(jié)合反思提出改進(jìn)措施與方法，這是自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的過程，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?；ピu(píng)是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是利于學(xué)生之間的親和性與互動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式，也是相互借鑒、共同進(jìn)步的成長(zhǎng)歷程。他評(píng)一般是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式。因此，自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)的結(jié)合是對(duì)音樂師范生的綜合評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂師范生的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足，主要表現(xiàn)為，自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)能力欠缺，不能客觀評(píng)價(jià)自己的音樂教學(xué)過程，對(duì)于其他同學(xué)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)過分夸大。究其原因，自我評(píng)價(jià)時(shí)主觀性太強(qiáng)，同學(xué)互評(píng)時(shí)“老好人”思想嚴(yán)重，回避問題。此外，音樂師范生音樂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，過分依賴教師評(píng)價(jià)，也造成部分音樂師范生不愿或不敢自評(píng)與互評(píng)，導(dǎo)致音樂教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足。

總之，在音樂師范生音樂教學(xué)能力提升的過程中，無論是通過相關(guān)音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，其在音樂學(xué)科知識(shí)與能力、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)實(shí)施和音樂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均有較大欠缺，因此，在未來音樂教學(xué)過程中，對(duì)于這些不足或欠缺，需要從策略上進(jìn)行調(diào)整，從而提升音樂師范生的音樂教學(xué)能力。

二、提升地方師范院校音樂師范生教學(xué)能力的策略

（一）以師范生培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)音樂師范生的課程體系

師范畢業(yè)生是中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要來源，地方師范院校也是以培養(yǎng)各科中小學(xué)教師為主，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對(duì)于音樂師范生而言，未來的職業(yè)目標(biāo)主要是中小學(xué)音樂教師，其在校學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該滿足這個(gè)目標(biāo)，才能適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，音樂師范生的課程體系雖然都是以培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，但在具體實(shí)施過程中，課程的整合度不夠，只注重單一能力的培養(yǎng)。具體而言，鋼琴、聲樂等專業(yè)技能課程，是音樂師范生進(jìn)行彈唱教學(xué)的基礎(chǔ)，但在這些課程中，只注重了音樂師范生演奏或歌唱能力的提升，造成學(xué)生能彈不能唱，或是唱就不能彈的窘境。因此，音樂師范生的課程體系就要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)音樂師范生的課程體系，尤其是課程之間加強(qiáng)整合，綜合提升音樂師范生的音樂教學(xué)能力。

（二）以音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，轉(zhuǎn)變音樂師范生的教學(xué)理念與方法

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)音樂教師進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則，也是音樂師范生教學(xué)能力提升的重要依據(jù)。在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中，音樂課程內(nèi)容、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生轉(zhuǎn)變，注重音樂課程內(nèi)容的整合與拓展、創(chuàng)造與表現(xiàn)，提倡探究、合作等主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。換而言之，音樂師范生在相關(guān)音樂教學(xué)法課程中，應(yīng)該以音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，改變以往音樂課程過于注重傳授音樂知識(shí)傾向、專業(yè)化傾向等，綜合多種音樂教學(xué)方法或手段，注重音樂的審美功能，從而有效提升音樂師范生的音樂教學(xué)能力。

（三）以教學(xué)能力為結(jié)果，強(qiáng)化音樂師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)

音樂師范生的教學(xué)能力是綜合學(xué)習(xí)的產(chǎn)出結(jié)果，需要通過一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)、反思、概括和運(yùn)用。目前，音樂師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是教育實(shí)習(xí)，雖然延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)時(shí)間，在一定程度上對(duì)音樂師范生的教學(xué)能力有所提升，但因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校的情況不同，也導(dǎo)致音樂師范生教學(xué)能力有一定差別。因此，對(duì)于師范院校而言，應(yīng)該建立常態(tài)化的實(shí)習(xí)機(jī)制，即音樂師范生在課程學(xué)習(xí)階段到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行體驗(yàn)，通過實(shí)地觀察，反思自身音樂教學(xué)，進(jìn)一步運(yùn)用在具體教學(xué)之中，以此提升音樂教學(xué)能力。此外，也可加強(qiáng)師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作機(jī)制，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂教學(xué)能手對(duì)音樂師范生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步提升其音樂教學(xué)能力。

總而言之，音樂師范生的教學(xué)能力是其在校學(xué)習(xí)的產(chǎn)出結(jié)果，是成為未來中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的綜合能力。音樂師范生教學(xué)能力的提升，對(duì)于師范院校而言，是提高教學(xué)質(zhì)量與水平的有效途徑，也是適應(yīng)教育新形勢(shì)而做出的積極變革，更是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容。

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★基金項(xiàng)目：本論文系咸陽師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019Y029）。

（作者簡(jiǎn)介：崔海榮，男，咸陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，講師，研究方向：成果導(dǎo)向教育）

（責(zé)任編輯 葛星星）