甘露

摘要：隨著數(shù)字技術(shù)在色彩應(yīng)用領(lǐng)域的研究與發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩構(gòu)成教學(xué)改革也應(yīng)不斷深化，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文探討了如何立足于民辦高校辦學(xué)理念和特色，通過引入NCD數(shù)字色彩體系的理論與方法，將藝術(shù)與科學(xué)互融，讓學(xué)生在理解空間色彩基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)配色的方法與工具。這對學(xué)生盡早適應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)需求，提高色彩應(yīng)用技能具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：民辦高校 環(huán)境設(shè)計(jì) 色彩構(gòu)成 課程改革 NCD數(shù)字色彩體系

民辦高校作為促進(jìn)教育改革的重要力量，目前面臨著人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，畢業(yè)生不具備行業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力、缺乏市場競爭力等困境。探索如何提高專業(yè)人才的市場適應(yīng)能力及就業(yè)競爭力，需要從教育形態(tài)上尋求新的路徑。教育新形態(tài)的本質(zhì)是辦學(xué)思維的變革，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的推陳出新，以及教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新上。

21世紀(jì)可謂進(jìn)入了數(shù)字色彩體系時(shí)代，新成果的出現(xiàn)不斷推動(dòng)著各設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。色彩構(gòu)成作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)上承色彩寫生，下啟專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容與方法卻沒能與時(shí)俱進(jìn)。將先進(jìn)的研究成果引入課堂，在傳統(tǒng)色彩教學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡早學(xué)會(huì)利用先進(jìn)工具，科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)空間色彩設(shè)計(jì)，盡早與市場接軌，是十分必要的。

一、傳統(tǒng)色彩體系與數(shù)字色彩體系的含義

傳統(tǒng)色彩體系主要指形成于20世紀(jì)初，基于反射光的色彩系統(tǒng)，它以顏料色彩為代表。這一概念是相對于數(shù)字色彩體系而言的。[1]如經(jīng)典色彩體系中的蒙塞爾（MUNSELL）、奧斯瓦爾德（OSTWALD）、日本的PCCS等色彩體系，都是基于物質(zhì)三原色的原理，大都以色相、明度、彩度三性為基本構(gòu)架，是國際通用的色彩交流語言。其意義在于準(zhǔn)確描述和定義顏色，從而幫助使用者進(jìn)行顏色的選擇、交流、生產(chǎn)和控制。而配色運(yùn)用還是要依靠人的感官認(rèn)識。

數(shù)字色彩體系以計(jì)算機(jī)色彩為代表，基本原理是發(fā)射光的計(jì)算機(jī)色彩體系。[2]數(shù)字色彩的概念源于國際照明委員會(huì)于1931年確立的CIE1931- XYZ 系統(tǒng)及色度圖標(biāo)準(zhǔn)，至此奠定了現(xiàn)代色度學(xué)的基礎(chǔ)?！皵?shù)字色彩”一詞中的“數(shù)字”具有雙重含義。其一，作為顏色實(shí)質(zhì)的電磁波，可以通過電腦進(jìn)行數(shù)字處理。其二，人眼無法識別的電磁波可以轉(zhuǎn)化為RGB色彩模式信號，通過進(jìn)一步刺激腦部的不同部位，獲取對顏色感官認(rèn)知的數(shù)字化結(jié)果。人腦海里浮現(xiàn)出某種形象、對色彩持有某種特定的感覺均可通過數(shù)字化的結(jié)果進(jìn)行分析，最終通過數(shù)字處理實(shí)現(xiàn)色彩的形象創(chuàng)造，它可以更為精確地運(yùn)用到配色上。1999年，日本色彩研究所（Nippon Color & Design Research Institute Inc.簡稱NCD）完成了數(shù)字色彩體系并出版了基于數(shù)字色彩的《色彩形象圖典》。

二、我國高校色彩構(gòu)成教育的發(fā)展歷程

我國高校的色彩構(gòu)成教育發(fā)展可分為三個(gè)階段。第一階段是圖案色彩階段。這一階段往往把色彩教育劃歸于繪畫、工藝美術(shù)的視覺范疇，更習(xí)慣于從視覺感知和藝術(shù)的角度使學(xué)生認(rèn)識色彩、解釋色彩。第二階段是在20世紀(jì)80年代以后。三大構(gòu)成教學(xué)體系的引進(jìn)，使我國藝術(shù)設(shè)計(jì)受到現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維的影響。色彩構(gòu)成教育開始關(guān)注科學(xué)對藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響。國內(nèi)高校分別借鑒德國、美國和日本的色彩構(gòu)成教育方法，進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐。這也成為20世紀(jì)后半葉我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要的色彩教學(xué)內(nèi)容。第三階段是設(shè)計(jì)色彩教育提升階段。1998年，原有的工藝美術(shù)教育在新專業(yè)目錄中被“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育”這一名稱所代替。因?yàn)樯蕵?gòu)成與色彩設(shè)計(jì)大不相同，所以傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教育并不能保證有效地運(yùn)用色彩設(shè)計(jì)。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的色彩教育體系日趨完善和成熟，數(shù)字色彩理論、色彩心理、色彩行為分析、色彩管理為色彩教育增添了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方法。[3]

三、民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.教學(xué)理念與民辦高校辦學(xué)宗旨不匹配

色彩構(gòu)成是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，對色彩的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的課程。筆者走訪調(diào)研了十余所民辦高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，發(fā)現(xiàn)大部分院校仍然延續(xù)早期現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)模式。色彩構(gòu)成教學(xué)理念以基礎(chǔ)理論和表現(xiàn)形式為主，不注重驗(yàn)證性和科學(xué)性的色彩設(shè)計(jì)教學(xué)，忽視對色彩設(shè)計(jì)的真正解讀，忽視色彩構(gòu)成教學(xué)與后續(xù)專業(yè)課程之間的銜接性。這些教學(xué)現(xiàn)狀與要求效率與精準(zhǔn)性的市場運(yùn)作模式以及培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨不匹配。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特性不匹配

由于不同專業(yè)有其不同的發(fā)展特點(diǎn)，所以色彩設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程中的介入與應(yīng)用的方式也不同。譬如服裝專業(yè)的色彩應(yīng)用多呈現(xiàn)于面料上；視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)的色彩應(yīng)用多呈現(xiàn)于平面或印刷品等出版物的設(shè)計(jì)中；數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的色彩更多結(jié)合電子顯示媒介應(yīng)用；而環(huán)境設(shè)計(jì)中的色彩應(yīng)用除了注重空間性、肌理性外，還強(qiáng)調(diào)色彩搭配與人的心理、行為的關(guān)系。色彩構(gòu)成的表現(xiàn)與應(yīng)用方式相比傳統(tǒng)的色彩教學(xué)有顯著不同。[4]在筆者調(diào)研的各民辦高校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)各相關(guān)專業(yè)仍然采用一種色彩教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用方式，這顯然違背了各專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和市場趨勢。

3.課時(shí)量面臨壓縮

在被調(diào)研高校的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃中，色彩構(gòu)成課程均作為色彩設(shè)計(jì)教學(xué)的主干課程，甚至是唯一課程。伴隨院系教學(xué)改革及課程計(jì)劃的調(diào)整，色彩構(gòu)成課程的課時(shí)量基本被壓縮至36至48課時(shí)，被調(diào)研院校中的一半以上將三大構(gòu)成課程（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）合并成構(gòu)成基礎(chǔ)課程，合并后總課時(shí)為72至96課時(shí)，嚴(yán)重壓縮了各門構(gòu)成基礎(chǔ)課程的課時(shí)量，相關(guān)色彩設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容無法深度開展。

4.課程作業(yè)效率低下

目前很多民辦院校主要以傳統(tǒng)手繪方式表現(xiàn)色彩。手繪形式耗時(shí)、耗力、耗材，效率低下，導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對所學(xué)知識的思考、整合和創(chuàng)新以及配色運(yùn)用的訓(xùn)練減少。

四、NCD數(shù)字色彩體系在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)中的價(jià)值與意義

1967年，日本色彩設(shè)計(jì)研究所由小林重順創(chuàng)立，將色彩心理應(yīng)用于市場營銷，并開始提供咨詢服務(wù)。主要為產(chǎn)品、住宅、建筑、包裝等行業(yè)提供色彩研究及方案。其主要成果是利用數(shù)字技術(shù)的底層邏輯將色彩心理及行為進(jìn)行分析，得出科學(xué)的結(jié)果并開發(fā)出色彩形象坐標(biāo)。該形象坐標(biāo)定義了43個(gè)配色色標(biāo)的形象屬性，在色彩測試的基礎(chǔ)上根據(jù)色標(biāo)屬性對用戶進(jìn)行風(fēng)格及心理趨向的分析，這種做法清晰明確，無曖昧不明之處，顯著縮短了配色工作的時(shí)間。[5]

環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用型學(xué)科，面臨的問題異常復(fù)雜。過去的色彩體系僅靠感覺配色，無法解決環(huán)境設(shè)計(jì)中面臨空間、材質(zhì)、光線以及環(huán)境對人的心理、行為等復(fù)雜影響產(chǎn)生的配色問題。而數(shù)字色彩體系的誕生無疑讓環(huán)境設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)與快捷。這樣即使一些視覺有缺陷的學(xué)生，也能依賴數(shù)字技術(shù)的成果給出很好的色彩設(shè)計(jì)方案。

五、民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩設(shè)計(jì)課程改革策略

1.重設(shè)課程內(nèi)容與目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩設(shè)計(jì)課程分為色彩構(gòu)成基礎(chǔ)與色彩設(shè)計(jì)兩部分，將傳統(tǒng)的色彩體系基礎(chǔ)理論與NCD數(shù)字色彩體系的成果相結(jié)合，重組了色彩構(gòu)成的課程內(nèi)容。針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特性調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，將傳統(tǒng)色彩體系中基本的色彩知識、感性教育、審美認(rèn)知作為課程基礎(chǔ)。目標(biāo)是夯實(shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)色彩感知及審美素養(yǎng)。另一方面，將NCD數(shù)字色彩體系中的配色原理作為重點(diǎn)，加強(qiáng)色彩形象圖表認(rèn)知、測色訓(xùn)練、配色訓(xùn)練，目標(biāo)是提高課程的教學(xué)成效，加強(qiáng)課程與環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的銜接，總學(xué)時(shí)建議96學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)手段的創(chuàng)新

（1）合理結(jié)合數(shù)字化手段進(jìn)行空間色彩分析

傳統(tǒng)色彩構(gòu)成訓(xùn)練注重手繪與技巧，學(xué)習(xí)形式單一，效率低下。而設(shè)計(jì)類學(xué)科的色彩構(gòu)成課程需要與設(shè)計(jì)創(chuàng)作有更緊密的銜接與運(yùn)用。例如Photoshop、PowerPoint等軟件的運(yùn)用，這兩個(gè)軟件的拾色器都能夠從優(yōu)秀空間設(shè)計(jì)案例中進(jìn)行色彩提取，通過色標(biāo)進(jìn)行配色分析，使學(xué)生更準(zhǔn)確和有效地學(xué)習(xí)用色，還可以從概念圖中提取色標(biāo)，結(jié)合數(shù)字色彩體系形象坐標(biāo)用于空間色彩配色設(shè)計(jì)。合理結(jié)合數(shù)字化手段進(jìn)行空間色彩分析既有效提高了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生在色彩設(shè)計(jì)原理及方法上有了更多、更深入的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）直觀的體驗(yàn)式教學(xué)

在色彩感知訓(xùn)練中，通過品嘗食物（味覺）、聽不同風(fēng)格的音樂（聽覺）、觸摸不同質(zhì)感的材質(zhì)（觸覺）等方式，啟發(fā)學(xué)生將體驗(yàn)到的感受利用色彩進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，多維度地建立設(shè)計(jì)師的基本感觀素養(yǎng)。

NCD數(shù)字色彩體系的突出優(yōu)勢創(chuàng)造了針對用戶的色彩測試。引入實(shí)際項(xiàng)目，對客戶進(jìn)行色彩測試，能讓學(xué)生在調(diào)研、訪談、資料收集與分析過程中認(rèn)知到，環(huán)境設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)師單方面的感知，更重要的是收集用戶的需求后，以理性分析為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的配色方案。

3.重設(shè)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)有較大差異，新的色彩構(gòu)成課程成果以行業(yè)運(yùn)用技能為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價(jià)，更加注重對學(xué)生對色彩多維度的感知力、環(huán)境色彩設(shè)計(jì)的邏輯分析能力、客戶的溝通能力以及空間配色設(shè)計(jì)能力的評估。

六、小結(jié)

民辦高校多以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才為辦學(xué)理念。不能因?yàn)樯蕵?gòu)成教學(xué)是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，而固執(zhí)地恪守傳統(tǒng)，一成不變，仍然停留在工業(yè)社會(huì)的手工設(shè)色階段。數(shù)字色彩體系引入到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程在數(shù)字技術(shù)的發(fā)展背景下，尋求適應(yīng)當(dāng)代設(shè)計(jì)樣式的教學(xué)內(nèi)容與形式優(yōu)化。由于現(xiàn)階段數(shù)字設(shè)備及信息技術(shù)的高效性、普及性、經(jīng)濟(jì)性，在色彩構(gòu)成課程中采用數(shù)字技術(shù)成果及數(shù)字化教學(xué)形式，能夠取得良好的教學(xué)效果，并具有較強(qiáng)的可行性及現(xiàn)實(shí)意義。

本文為四川省民辦教育協(xié)會(huì)科研課題項(xiàng)目“民辦高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展與能力提升研究”（項(xiàng)目編號：MBXH19YB037）的階段性成果。

注釋：

[1]田少煦，譚亮.數(shù)字色彩[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.

[2]南云治嘉.數(shù)字色彩設(shè)計(jì)全能書[M].張?jiān)?，譯.北京：中國青年出版社，2018.

[3]徐雷，趙謐.設(shè)計(jì)色彩教育的新思考[J].美術(shù)大觀，2018（11）：114-115.

[4]潘強(qiáng).基于不同專業(yè)發(fā)展的色彩設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)新探索[J].裝飾，2016（03）：94-95.