歐陽曦珠 商圣輝 劉志康

導(dǎo)語：在培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的課堂上，本文從優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法的角度入手，對培養(yǎng)語言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力三方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，以期提升學(xué)生的英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語道路的長久發(fā)展。

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會實(shí)際的英語教學(xué)情境，作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的橋梁。

關(guān)鍵詞：英語，核心素養(yǎng)，內(nèi)涵，學(xué)習(xí)方法

在談到英語學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，都有各自獨(dú)到的見解。中國教育科學(xué)研究院研究員，全國政協(xié)第九、十、十一屆委員會委員，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫曾經(jīng)在一檔教育大講堂中曾經(jīng)提到過關(guān)于英語核心素養(yǎng)的問題，他指出了核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，第一便是認(rèn)知的，其二便是非認(rèn)知的。認(rèn)知的方面指是學(xué)術(shù)方面、知識方面;其二的非認(rèn)知方面則是指人的價(jià)值觀和情感態(tài)度......

在提到的批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等問題中，都屬于核心素養(yǎng)的必備的內(nèi)容。龔亞夫的《中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和技巧》也有過提及，英語應(yīng)改變單純以語言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化的目標(biāo)，如“社會文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語言交流目標(biāo)”，把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價(jià)值?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)專委會主任委員王薔撰寫的《英語教學(xué)法教程（第二版）》完善過后，提到了：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

由上文闡述中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)基礎(chǔ)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和兩個(gè)實(shí)踐中關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識相互影響，共生互補(bǔ)，的作用。學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度貫徹了核心素養(yǎng)的始終，為語言、思維和文化打好了基石，同時(shí)其能力、品質(zhì)。意識在一定程度上為學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度得到了質(zhì)的變化，對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。如下三個(gè)論述便是我的看法了。

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，龍飛虎所寫的《6個(gè)月學(xué)會任何一門外語》是英語語言的基礎(chǔ)書籍，書中極大的擴(kuò)大了英語語言在核心要素中的重要作用;包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。把外語當(dāng)成溝通工具是必備法門，內(nèi)部所闡述的，便是我內(nèi)心的認(rèn)知了，他從基礎(chǔ)的生活中先是讓人們認(rèn)識到外語并不難，由皮毛帶入到內(nèi)部探索的過程便是獨(dú)特之處，音準(zhǔn)，練習(xí)，音色，語法，語氣的介紹中會告訴你，語言，是英語核心素養(yǎng)的必備要素。

在《英語思維》一書中提到了詞匯、語法、文化、宗教、哲學(xué)、邏輯、思維、修煉的科學(xué)智慧和知識，以及東西方思維的同與不同，系統(tǒng)完整的元語言和元思維。接下來便是介紹第二大要素——思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，主要指個(gè)體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。英語同漢語言思維模式差異在于語法、義、篇、用等方面。在英語學(xué)習(xí)過程中，英漢兩種語言思維模式之間的轉(zhuǎn)換跨越了地域和文化的思維。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破點(diǎn)便在這文化意識中了。在不同的地域感受不同的文化，英語語言的交雜聲中得到拓展與蛻變。

學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵因素之一，一般來說，學(xué)習(xí)能力就是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能;拓寬學(xué)習(xí)渠道學(xué)會運(yùn)用多種媒體和信息資源，。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學(xué)習(xí)能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”。

自我的情感與學(xué)習(xí)的態(tài)度也是脫不了干系的，列為第二大關(guān)鍵因素;核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，情感態(tài)度是其他素要的中和藥劑。在人們的成長發(fā)展中的與情感態(tài)度密不可分的。只有掌握了情感態(tài)度，才有發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

在漏屋著《新概念英語》《劍橋英語》為例，其內(nèi)部的語言知識，語法闡述，在情境既中鍛煉了自己的語言理解能力又通過其進(jìn)行了語言中技能的訓(xùn)練，在一定程度上晉升了英語核心素養(yǎng)的質(zhì)變。核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)在英語中，論述創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)的主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)與社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。語言能力是一個(gè)整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要建立在一個(gè)整體性的語言學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會實(shí)際的英語教學(xué)情境，作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的橋梁。

參考文獻(xiàn)

【1】龔亞夫的《中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和技巧》闡述語言的重要性;

【2】王薔撰寫的《英語教學(xué)法教程（第二版）》語言的闡述;

【3】《英語思維》提到了詞匯、語法、文化、宗教、哲學(xué)、邏輯、思維、修煉的科學(xué)智慧和知識，以及東西方思維的同與不同，系統(tǒng)完整的元語言和元思維;

【4】龍飛虎所寫的《6個(gè)月學(xué)會任何一門外語》思維質(zhì)變;

【5】俞夢婷曾論述創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)的主義內(nèi)容，文化意識。

指導(dǎo)教師：趙雪影山東協(xié)和學(xué)院

山東協(xié)和學(xué)院