徐小

【摘要】留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。由于長期與父母分離，使其在正常的生長環(huán)境中缺少來自父母的教育與關(guān)愛，給他們的成長帶來了許多負(fù)面影響，尤其是心理健康存在適應(yīng)不良的傾向。本文從留守兒童的教育問題與班主任精準(zhǔn)關(guān)愛的對策研究兩個方面對當(dāng)前留守兒童存在的教育問題及班主任教育對策作出簡要分析，以期促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;教育問題;班主任;對策;精準(zhǔn)關(guān)愛

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.028

留守兒童教育問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、抑郁與孤獨(dú)、自我評價不高、身體癥狀與適應(yīng)不良等方面。面對這些問題，學(xué)校需要構(gòu)建素質(zhì)教育的完整體系，班主任也要針對留守兒童存在的問題心理作出良好的對策，開展改變教育觀念、加強(qiáng)精準(zhǔn)關(guān)愛、加強(qiáng)專題心理健康輔導(dǎo)、加強(qiáng)任課老師在課堂教學(xué)中的心理健康教育等策略研究，豐富留守兒童的課后生活，與父母、教師、臨時監(jiān)護(hù)人、同輩人構(gòu)建多元互動的群居關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助留守兒童建立維系情感、親情的紐帶。

一、留守兒童的教育問題

（一）兒童心理問題

1.分離焦慮。留守兒童在與父母的分離后，由于缺少親密關(guān)系的建立，對爺爺奶奶的依賴性較強(qiáng)，加之部分兒童缺少與同齡人的交流，在初進(jìn)幼兒園時易產(chǎn)生分離焦慮，不愿意上學(xué)，上學(xué)后也不能較快地適應(yīng)幼兒園生活，這些問題的主要原因是留守兒童的適應(yīng)能力較差。

2.交際焦慮。留守兒童長期與爺爺奶奶單獨(dú)交流，使得兒童的溝通能力降低，再加上接觸外人與新事物的機(jī)會較少，尤其是在特殊情況下，兒童若進(jìn)入相對陌生的場所且與同伴長期失去聯(lián)系，就會出現(xiàn)交流困難或拒絕交流的情況。對此，教師要注意辨識并加以分析與干預(yù)，做到“早干預(yù)”、“早解決”，幫助留守兒童早點(diǎn)脫離焦慮。

（二）家長教育問題

家長作為兒童教育的重要參與者，其教育理念與參與方式對于留守兒童的成長也起著至關(guān)重要的作用，但當(dāng)前家園共育方面仍然存在一些問題。第一，家長和教師在家園共育的過程中的定位問題，部分家長存在“畢竟老師懂得多，家長跟著做總歸是對的”等觀點(diǎn)。家長對家園共育的認(rèn)識不足，缺乏自主性。第二，在實(shí)施過程中缺少規(guī)劃，流于表面。教師在開展家園共育時需要制訂較為詳細(xì)合理的規(guī)劃，家園共育不是將教師的職責(zé)轉(zhuǎn)給家長，而是教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，要通過加強(qiáng)與家長的溝通，策劃、組織共育活動，收集家長反饋，及時通過家長反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與活動安排。盡管家園共育的教育口號經(jīng)倡導(dǎo)已經(jīng)廣為人知，教育部門與學(xué)校在召開教育座談會中也經(jīng)常提及，但在具體實(shí)施過程中多流于表面，缺少實(shí)踐。

二、班主任精準(zhǔn)關(guān)愛的對策研究

（一）緩解焦慮心理，促進(jìn)幼兒順利進(jìn)園

1.弱化分離焦慮。兒童分離焦慮是指兒童初次長時段離開家長時產(chǎn)生的焦慮，而留守兒童涉及的分離焦慮與其具有一定的相似性，但又具有其他特征，相對來說較易干預(yù)。一方面，教師需要在幼兒園開學(xué)前和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通，讓監(jiān)護(hù)人為兒童提前做好心理建設(shè)，幫助兒童更好地銜接生活與學(xué)習(xí)。另一方面，教師對于剛剛開學(xué)的兒童要有充足的耐心，教學(xué)方式要先采取小班入學(xué)的一些方法，教學(xué)過程中也要注意兒童的生活與學(xué)習(xí)的過渡，要將知識與日常相結(jié)合，幫助兒童更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)生活。

2.弱化交際焦慮。第一，減少電子游戲交際，留守兒童出現(xiàn)交際焦慮的原因很多，克服也具有較大的困難。目前，部分留守兒童存在沉迷電子游戲的問題，在假期中接觸游戲較多，其主要原因?yàn)楦改笡]有以身作則并適時干預(yù)，以及受社會風(fēng)氣的影響。教師要極其重視這一問題，加強(qiáng)與家長的溝通，在此期間，家長可以和教師聯(lián)合探討解決方案，例如，將游戲變?yōu)楠剟畲胧?，或者增加兒童的活動范圍和方式，豐富兒童的課外生活，等等。在兒童教育中，學(xué)校、家庭、社會要形成合力，共同促進(jìn)兒童的健康成長。第二，由于部分留守兒童在進(jìn)園前與相同年齡階段的同伴交流較少，而作為兒童交流主要對象的家長又在親子互動方面存在誤區(qū)，因此需要加強(qiáng)親子互動。較多家長對于親子互動重視程度不夠。一方面由于監(jiān)護(hù)人缺乏專業(yè)的兒童知識或者工作繁忙，親子互動的時間較少;另一方面，盡管目前監(jiān)護(hù)人對兒童的教育愈加重視，但是仍然對兒童情商的提高關(guān)注較少，更多的只是關(guān)注智力提升方面。部分監(jiān)護(hù)人對于親子互動理解存在不足，認(rèn)為親子互動就是增加與兒童的溝通時間，而忽視了兒童互動的主動性。

（二）精準(zhǔn)關(guān)愛，加強(qiáng)心理健康教育

1.改變自身與家長的教育觀念。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但在高考的巨大壓力下，應(yīng)試教育與分?jǐn)?shù)論仍然在許多地區(qū)大行其道，尤其是在教育資源較為匱乏的農(nóng)村地區(qū)，教師及遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的家長對兒童的評價多以考試分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)。而成績較差的兒童常常受到教師忽視，成為出現(xiàn)心理健康危機(jī)的高發(fā)人群。面對這一情況，班主任首先要改變教育觀念，與所有任課老師積極溝通，除關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成績之外，還要建設(shè)有利于兒童身心健康成長的教育環(huán)境，教師要能夠關(guān)注每個兒童的優(yōu)缺點(diǎn)，并采取鼓勵、表揚(yáng)的方式發(fā)展兒童的長處，保護(hù)兒童的自尊心與自信心，促進(jìn)兒童的健康成長，從而貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念。除此之外，也要經(jīng)常組織面對家長的心理健康教育專題講座。一方面，部分留守兒童監(jiān)護(hù)人難以接受兒童課程游戲化的教學(xué)方式，而游戲以其包容性強(qiáng)、較易創(chuàng)新以及較易接受等特點(diǎn)已成為兒童教育的重要方式，教師可通過角色扮演游戲、建構(gòu)游戲等進(jìn)行相關(guān)知識的教授以及對兒童毅力、耐心等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)德育專題心理健康輔導(dǎo)。思想品德教育與理想教育可以幫助兒童塑造良好的世界觀、價值觀與行為觀，避免其受到外界不良風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣。班主任在留守兒童精準(zhǔn)關(guān)愛的專題心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容主要分為三個方面。第一，班主任要能夠在日常召開的班會中通過“什么是留守兒童？”“父母眼中的我是什么樣子的？”“父母外出打工的目的是什么？”等問題來及時了解兒童的心理狀態(tài)。通過演講比賽、欣賞名人成長記錄、指定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀書目來加強(qiáng)兒童的思想教育，豐富兒童的思想，幫助他們養(yǎng)成正確、系統(tǒng)的價值觀與人生觀。第二，在學(xué)校需要設(shè)立專門的心理健康咨詢室，教師可通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來了解兒童的心理活動與預(yù)測兒童的心理波動，及時幫助兒童解開心結(jié)，釋放心中的抑郁、焦慮情緒。對于已經(jīng)出現(xiàn)心理焦慮問題的兒童，教師要持續(xù)關(guān)注。第三，任課教師要加強(qiáng)在課堂教學(xué)中的心理健康教育環(huán)節(jié)。一方面，網(wǎng)絡(luò)具有豐富的教學(xué)資源，任課教師可以開發(fā)教學(xué)資源中的心理信息，也可以在教學(xué)過程中滲透親情教育因素，喚醒與保護(hù)兒童的親情意識，促使兒童自動調(diào)節(jié)自己的行為，形成良好的親子關(guān)系與師生關(guān)系。另一方面，教師要能夠根據(jù)留守兒童的特殊情況進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。首先，教師可以為留守兒童樹立榜樣，留守兒童中不乏自覺性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合品德素質(zhì)較高的兒童，可以將其作為標(biāo)兵，樹立引領(lǐng)作用。其次，可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組，對班上的留守兒童進(jìn)行分類，適當(dāng)搭配各種類型的兒童，制訂幫扶計(jì)劃，明確幫助時間、內(nèi)容、階段效果等。最后，與留守兒童進(jìn)行個別交流與溝通，深入了解他們的思想狀態(tài)、遇到的困難，掌握他們的發(fā)展方向，尊重兒童的感受。在處理兒童面對的問題時，要及時征求兒童的建議，尊重其主體地位，鼓勵兒童自己想出解決辦法。幫助兒童認(rèn)識自己的潛能，了解其在性格、交往、情感等方面的優(yōu)勢與差距，指導(dǎo)兒童形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與提高策略，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

3.豐富課外生活。除了上文提及要改變教育觀念及在日常教學(xué)中融入心理健康教育，如何豐富留守兒童的課外生活也是促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的重要一步。農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的陪伴，課外生活較為枯燥單一。面對這種情況，學(xué)?？梢圆扇〗M織心理健康板報(bào)手抄報(bào)、校園心理劇、心理健康征文、閱讀心理健康教育漫畫等形式來豐富留守兒童的課外生活。

（三）細(xì)微處見真情，因材施教助成長

1.用真情換真情，情真意切。想要讓兒童喜歡教師，教師得先喜歡他們，就像于永正老師所說：“教育沒有純方法、技巧的東西，方法、技巧的背后有一個‘情字在做支撐?！崩蠋煵粌H僅是知識的傳授者，在孩子的性格培養(yǎng)等方面也有著很大的影響?？此坪唵蔚男枰?，在教育實(shí)踐中卻很難做到。在實(shí)際教學(xué)中，大部分老師都更喜歡乖巧聽話、認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，但每個班級中不同孩子都來自不同的家庭，不同的生長環(huán)境使他們在性格上會有一定的偏差，有的調(diào)皮，有的文靜，而有的孩子在性格上可能存在缺陷。學(xué)前階段的兒童內(nèi)心脆弱、敏感，教師的關(guān)注度與情感態(tài)度對兒童的情緒影響較大，長期受到忽視的兒童在性格和心理方面容易出現(xiàn)問題，這時，教師對兒童明確表達(dá)“正確”的喜歡就顯得至關(guān)重要。喜歡孩子，最重要的是平等。每一個兒童都有閃光點(diǎn)，作為一名合格的老師，我們不能要緊緊抓住學(xué)習(xí)成績不放，更要積極去發(fā)現(xiàn)兒童的其他優(yōu)點(diǎn)。這種喜歡不是強(qiáng)迫自己容忍孩子的調(diào)皮過分行為，而是要發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并且利用這些優(yōu)點(diǎn)去幫助孩子改掉錯誤的行為和習(xí)慣，讓孩子健康成長。

2.用童心潤童心，童心未泯。要想做好教學(xué)工作，教師還需要“童心未泯”。這里的童心未泯不僅僅是要求老師對教授的課程要保持長久的好奇心，不斷地充實(shí)自身的知識與能力，還要求老師要經(jīng)常站在兒童的角度思考問題。每一個老師都是從兒童時代過來的，都非常了解孩子想要的是什么，因此要針對兒童的喜好習(xí)慣因材施教，我們可以適當(dāng)?shù)赜虾⒆拥南埠?，改變教學(xué)方式，減少大量重復(fù)的作業(yè)，組織兒童集體休閑活動。童心未泯看似是要求老師將自己融入孩子中去，實(shí)則強(qiáng)調(diào)的是尊重，是要求師長不以長者自居，不居高臨下，放下架子，與兒童處于同一姿態(tài)，與兒童平等對話、平等相處，這樣能夠拉近老師與孩子之間的關(guān)系，對提高孩子學(xué)習(xí)興趣也能起到事半功倍的效果。

3.用激勵促成長，滋養(yǎng)天性。除此之外，教師還要能夠在上有意思的課的同時輔助一些激勵教育。什么是有意思的課？在經(jīng)過一些思考后，我認(rèn)為老師“輕松”教授，能讓孩子“恍然大悟”的課便是有意思的課，孩子經(jīng)歷了有技巧的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有了“柳暗花明又一村”的感受，從不會到會，從不理解到理解。這種課堂與以往的“滿堂灌”的課堂不同，更注重的是學(xué)習(xí)方法的教授，是不斷地引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，這種課堂能夠幫助孩子深入地理解與學(xué)習(xí)知識，減少快速遺忘的情況。這就要求老師在課前對教材下功夫，只有充分了解教材、了解兒童學(xué)情，考慮兒童思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面，才能讓教師在課堂上游刃有余。目前，大部分學(xué)前老師都會采取激勵式教學(xué)，以物質(zhì)獎勵、口頭夸贊等方式為主。但是，激勵式教育也要把握好度，即強(qiáng)調(diào)要掌握好“五大原則”：第一，針對性原則;第二，實(shí)指性原則，即表揚(yáng)要有事實(shí)，恰如其分;第三，鼓動性原則;第四，引領(lǐng)性原則，即激勵的話要對兒童起到引領(lǐng)、導(dǎo)向作用;第五，及時與重復(fù)性原則，即對突出的事跡、表現(xiàn)，要重復(fù)贊美、當(dāng)眾贊美。這樣，會增強(qiáng)被贊美兒童的榮譽(yù)感，對其他兒童的示范、引領(lǐng)效果會更明顯。同時，作為一個老師，要學(xué)會“依戀”孩子，這和第一點(diǎn)喜歡孩子是非常相通的。蘇霍姆林斯基也曾說“對孩子的依戀之情——這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”，讓孩子感受到老師的依戀也是非常有效的一種激勵方式，這種適當(dāng)?shù)摹耙缿佟笨梢栽诤艽蟪潭壬蠋椭粣蹖W(xué)習(xí)的孩子轉(zhuǎn)變心態(tài)。

三、結(jié)語

經(jīng)過了以上三個方面的教育引導(dǎo)，留守兒童的心理健康與學(xué)習(xí)狀態(tài)會有明顯的提升。在思想方面，教師和家長通過這一活動都加強(qiáng)了對兒童心理健康知識的了解，使得教師和家長有了相同的教育理念，為有效溝通與家校合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任實(shí)事求是地貫徹了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，關(guān)注兒童的全方位發(fā)展，提升了兒童心理健康水平。而在實(shí)踐過程中，能夠明顯感覺到這一活動使得大部分留守兒童能夠敞開心扉，及時尋求教師和同伴的幫助，勇于參與群體生活，提高了人際交往能力。而之前受關(guān)注度較少而產(chǎn)生自卑情緒的留守兒童開始發(fā)掘自身的亮點(diǎn)，嘗試與他人主動交流，提升學(xué)習(xí)興趣。本課題的亮點(diǎn)在于教師在進(jìn)行留守兒童心理問題干預(yù)時能夠較為全面地從學(xué)校、家長、兒童三方來對癥下藥，并且在教學(xué)與課外活動中也注重從多個角度滲透心理健康因素，使得兒童在獲得健康心理的同時也獲得了全面發(fā)展。而通過對留守兒童的交流溝通，加強(qiáng)對其了解并進(jìn)行分類，根據(jù)特性制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與生活指導(dǎo)，注重兒童情感需要與主體地位，符合素質(zhì)教育與新課改的教育理念，能較好地促進(jìn)兒童的健康成長。今后的教學(xué)工作中，我們也要進(jìn)一步關(guān)注這一特殊群體，并且針對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的生成性問題進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，選擇適宜的方式科學(xué)解決，提升留守兒童心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]于永正.做一個學(xué)生喜歡的老師：我的為師之道[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.