蒲紅

【摘 ? ?要】中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)并不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)創(chuàng)作人才，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，通過(guò)音樂(lè)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人。所以，如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是每一個(gè)音樂(lè)教師都將面臨的問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新精神的人才，因此，教師必須創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) ?創(chuàng)造性思維 ?培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.041

創(chuàng)造性思維是指以新穎的思路或獨(dú)特的方式來(lái)闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種思維模型，其成果具有新穎性、獨(dú)特性和價(jià)值性。音樂(lè)不單單是一門(mén)知識(shí)與技能，也是一種體驗(yàn)與感悟，需要個(gè)體親自、充分參與其中，領(lǐng)悟音樂(lè)的形式和內(nèi)容。所以從這個(gè)角度而言，音樂(lè)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好載體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力感受音樂(lè)的情感。因此，如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，怎樣根據(jù)音樂(lè)學(xué)科及小學(xué)生的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、破除傳統(tǒng)，讓學(xué)生嘗試向規(guī)則挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但得不到良好的教學(xué)效果，反而給學(xué)生帶來(lái)枯燥和乏味的感覺(jué)，一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)也沒(méi)有，為了讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中收獲更多，教師應(yīng)該打破陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在音樂(lè)教育中，教師不能一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該給學(xué)生提供充足的、自由發(fā)展的空間。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)鼓勵(lì)他們沖破舊的觀念，尋求新的表現(xiàn)方式，以充分實(shí)現(xiàn)自我的聰明才智。例如，在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練轉(zhuǎn)入旋律視唱的這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：小朋友，咱們每次唱到這兒時(shí)都是這樣唱，如果你是既聰明又能干的小朋友，有其他更好的方法嗎？于是，小朋友便認(rèn)真地思考起來(lái)。一個(gè)小朋友怯怯地站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為用一個(gè)字母來(lái)唱這條旋律最好?！惫P者馬上肯定了他的勇氣和聰明才智，并請(qǐng)全體小朋友一起來(lái)用這個(gè)字母唱旋律。小朋友們覺(jué)得好新奇、興奮極了，頓時(shí)有好幾個(gè)小朋友舉起了手，“我用我自己名字來(lái)唱”“我用自己編的兒歌來(lái)唱”……學(xué)生的思維活躍了，同時(shí)嘗到了成功帶來(lái)的喜悅。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又收到了良好的學(xué)習(xí)效果;既打破了原有的舊規(guī)則的約束，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)興趣，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象力

在音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該盡情發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師出一個(gè)命題，請(qǐng)學(xué)生圍繞命題進(jìn)行想象。命題要求是些新穎、稀奇或不常規(guī)的題目，可以不顧現(xiàn)存的規(guī)則、習(xí)慣、習(xí)俗和理論，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力。并且，所提的問(wèn)題本身也應(yīng)該富有想象力。如“假如我們將這首曲子倒著唱呢？”“假如我們請(qǐng)一群小動(dòng)物來(lái)，讓它們用自己的聲音來(lái)演唱這首歌呢”“用這首歌的旋律配另外一首歌的歌詞，你行嗎？”等等。

教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行打破常規(guī)的想象。打破規(guī)則的想象很有可能得到許多新的創(chuàng)意，避免走一條路，最后走入死胡同的境地，開(kāi)辟其他的方向和道路。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活，甚至將來(lái)做人、成才都是非常重要的。如在聆聽(tīng)《魔法師的弟子》時(shí)，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的眼睛和耳朵，放手讓他們用自己獨(dú)有表現(xiàn)方式邊聽(tīng)邊表演，尤其是在表現(xiàn)拎水的情景時(shí)，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生想象力和表現(xiàn)力出乎你的意料。這樣，學(xué)生在感受、體驗(yàn)、鑒賞和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中，既讓他的個(gè)性得以充分自由的發(fā)展，又讓學(xué)生用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，還激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣和愛(ài)好。

學(xué)生對(duì)很多事物都感興趣，總想自己去親自體會(huì)、感受。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們的思維和看問(wèn)題的方式與低年級(jí)明顯不同，總能通過(guò)特有的形式豐富自己的頭腦。如教師拿幾件簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，請(qǐng)學(xué)生觀察后自己做一件打擊樂(lè)器，于是學(xué)生利用礦泉水瓶、竹筒、酒瓶和易拉罐等做出很多有創(chuàng)意的“樂(lè)器”。然后教師再讓學(xué)生用自己造的“樂(lè)器”結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)編節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

而低年級(jí)的學(xué)生，他們天生活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。他們對(duì)音樂(lè)的感受總是通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。要提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)兒童好動(dòng)好游戲的心理特點(diǎn)，把少兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把抽象的音樂(lè)概念、復(fù)雜的音樂(lè)原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少兒通過(guò)自身的活動(dòng)，把聽(tīng)、視、觸等各種感覺(jué)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來(lái)，從而把他們從座位的束縛中解放出來(lái)，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也要?jiǎng)幽X，蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂(lè)世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂(lè)知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。

三、智力激勵(lì)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在音樂(lè)教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如“歌表演”這一環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。采用智力激勵(lì)法是一種創(chuàng)造性教育行之有效的辦法。在“歌表演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)一個(gè)小朋友做了自己所理解的表演后，教師先不對(duì)他的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生去想出更多更好的意見(jiàn)。教師還可以對(duì)其加以充分的肯定。學(xué)生受到鼓勵(lì)后便期待著下一次的成功。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生盡可能地在短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)出更多的想法，真正做到給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間。

四、開(kāi)發(fā)潛力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的教育傾向于教導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，所以，“一個(gè)正確答案”的觀點(diǎn)深植在我們頭腦中。然而，生活中大多數(shù)一個(gè)問(wèn)題并不是只有一個(gè)答案，依選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)問(wèn)題理解的角度不同，都有許多正確答案，具有創(chuàng)意的答案或許就在第二個(gè)、第三個(gè)、甚至于無(wú)數(shù)個(gè)答案里頭。如果認(rèn)為只有一個(gè)正確答案，那么在尋找到一個(gè)答案之后，人就可能停止對(duì)其他答案的追求。這是與創(chuàng)造的宗旨相違背的。由于學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，思維的發(fā)展水平也不同，在解答問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題，得到多種答案。對(duì)此，教師不僅僅要鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的解答方法，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且要為學(xué)生發(fā)散性思維創(chuàng)造條件。這樣不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)了成功的喜悅，還起到了相互激勵(lì)、共同進(jìn)步的作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維方能得以充分發(fā)展。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，多進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生克服“答案惟一”的傾向。在引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)形象時(shí)，教師不能將這些表現(xiàn)方式定格為“只能用某某方式來(lái)表示”，而要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，引導(dǎo)他們回憶生活中的情景，如自己見(jiàn)到過(guò)的、聽(tīng)到過(guò)的、想象中的，甚至是突發(fā)奇想拼湊出來(lái)的，等等。這都是學(xué)生展開(kāi)“聯(lián)想的翅膀”的源泉。

例如，在聆聽(tīng)《我愛(ài)你，塞北的雪》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始便被歌曲第1-2小節(jié)在高音區(qū)出現(xiàn)的一個(gè)音型吸引住了，于是筆者馬上設(shè)問(wèn)：“這段鋼琴伴奏的音樂(lè)給你什么樣的感受呢？”緊接著筆者又強(qiáng)調(diào)了一句：“要說(shuō)出你與別人不一樣的感覺(jué)，相信你的回答是與眾不同的?！眴?wèn)到了學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生頓時(shí)樂(lè)了?！拔矣X(jué)得像是有金粉從天上撒下一樣，好漂亮啊?！薄拔液孟窨吹搅艘黄黄难┗h飄酒灑，又仿佛是樹(shù)枝上的雪在冬日暖陽(yáng)的照耀下，閃閃發(fā)光，我也好像回到了自己的老家一樣。”“我覺(jué)得像是有仙女下凡?！薄拔液孟窨吹搅瞬ü怍贼缘暮?，湖邊是隨風(fēng)吹拂的柳條，還有小鳥(niǎo)在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌?！薄瓕W(xué)生們都希望自己的答案是最好的、與眾不同的，于是便主動(dòng)地思考，積極地發(fā)言。此時(shí)教師不僅要多用激勵(lì)性語(yǔ)言，更重要的是充分肯定學(xué)生智慧型的直覺(jué)，教師一步步地引導(dǎo)，學(xué)生不斷地嘗試著新奇，并一次次體味著成功的喜悅，學(xué)生的興趣更濃了，思路也更開(kāi)闊了，而大量的“創(chuàng)意”便在這活躍的思維中產(chǎn)生了。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作潛能是我們永恒的追求，教師要提理念，擴(kuò)思路，求方法，為打開(kāi)音樂(lè)教育教學(xué)新局面而不斷努力。