胡奎

【摘 ? ?要】新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，語文課堂教學(xué)非常重視教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，課堂提問對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性思維具有重要的作用。所以，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握課堂提問的藝術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的靈感。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?課堂教學(xué) ?提問藝術(shù)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.002

葉圣陶先生曾說過：“可否至始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。”在提倡“教是為了不教”的今天，掌握課堂提問的藝術(shù)，就顯得尤為重要了。

課堂設(shè)疑提問是教師的基本功之一，直接影響教學(xué)質(zhì)量。課堂設(shè)疑必須達(dá)到四個(gè)基本要求。

一、教師不可隨意問，問要有值

就是問題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑提問不能搞形式、圖花樣，也不能只提些本身帶有暗示性的“是不是”“對不對”的問題或?qū)W生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧的教學(xué)形式不利于學(xué)生思維的發(fā)展。這就要求教師在備課中要充分鉆研教材，發(fā)掘問題，巧設(shè)疑問。善于在“無疑之處見有疑”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，變“有疑”為“無疑”。語文課堂設(shè)疑應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1.學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容有密切聯(lián)系處;2.課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處;3.文章畫龍點(diǎn)睛處;4.“鋪路架橋”處;5.觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處等。

二、精心設(shè)計(jì)有效問，問點(diǎn)要準(zhǔn)

“準(zhǔn)”：一是緊緊圍繞教學(xué)目的，從重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考;二是符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生“跳一跳”，確實(shí)能摘到“果子”;三是要抓住課文知識(shí)的邏輯關(guān)系，所提問題應(yīng)絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《白楊禮贊》時(shí)提問：“課文如何體現(xiàn)形散而神不散的特點(diǎn)的？”學(xué)生對于這種問題就會(huì)難以回答。

三、引導(dǎo)之術(shù)靈活問，發(fā)問要活

“活”就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問題。在提問時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。提問本身要具有藝術(shù)性，在提問的過程中要進(jìn)行引導(dǎo)，要靈活運(yùn)用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、抓住時(shí)機(jī)及時(shí)問，問要適時(shí)

教師既要抓住課文提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行適時(shí)“停頓”，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，以達(dá)到“投石激浪”的效果。《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這要求在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋”疑，以達(dá)到對課文內(nèi)容的理解與掌握。

當(dāng)然，課堂提問應(yīng)因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣、即“大體須有之，定體則無之”。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)探索，概括出以下課堂提問九型：

1.投石型。就是用提問的“石子”，激發(fā)學(xué)生對一些問題的思考和爭論，打破學(xué)生頭腦中的平靜和教學(xué)中的沉悶氣氛，引發(fā)學(xué)生的疑問，掀起思維活動(dòng)的波瀾，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，板書課題后，問學(xué)生“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答：“叫孔乙己?！薄翱滓壹菏撬拿謫幔俊睂W(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！薄翱滓壹鹤x了一輩子的書，為什么連名字都沒有？”學(xué)生面對這個(gè)問題出現(xiàn)了“反?！爆F(xiàn)象，開始沉思起來，教師就在學(xué)生的這種情緒中開始講述課文，營造良好的教學(xué)氣氛。

2.逆向型。教師在教學(xué)中有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問題，以制造矛盾，觸發(fā)學(xué)生思維，讓思維進(jìn)行激烈交鋒。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，提問：“有人說愚公若沒有神的幫助，不知道需要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的愚公嗎？”學(xué)生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎(chǔ)上歸納明確：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現(xiàn)出了他的堅(jiān)定信念。借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，正是反映了在生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下古代勞動(dòng)人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。

3.選擇型。教師將一個(gè)問題的兩種或兩種以上的答案告訴學(xué)生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

4.聯(lián)想型。要求學(xué)生對所提問題展開豐富的聯(lián)想和想象。讓學(xué)生根據(jù)作品的描述進(jìn)行簡單的或創(chuàng)造性的復(fù)述，設(shè)置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發(fā)學(xué)生的思維，以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)提問：“作者在開頭給我們描繪了一幅什么樣的畫面，你能描繪一下嗎？”

5.填補(bǔ)型。就是對課文的結(jié)尾或文中省略部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在教《夜走靈官峽》時(shí)提問：“課文結(jié)尾寫道：‘風(fēng)，更猛了。雪更大了……同學(xué)們，請按照自己對課文的理解，說說這里省略了什么內(nèi)容？”

6.邏輯型。教師按課文內(nèi)容順序，層層設(shè)問、環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化或以課文內(nèi)容為主線，層層設(shè)問，每個(gè)問題都是這根鏈條上的一個(gè)鏈環(huán)，它承前啟后、前后勾連、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，加深對課文內(nèi)容的理解。此法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容。

7.比較型。將相同、相反或相似的內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比提問。通過聯(lián)系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章后提問：“孔乙己和范進(jìn)都是封建社會(huì)的下層知識(shí)分子，在他們身上有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這樣設(shè)問有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

8.創(chuàng)造型。就是促使學(xué)生推出事情可能的后果和結(jié)局的提問。這種提問無定論，答案可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的理解自行創(chuàng)造，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以提問：“假如于勒從美洲真地發(fā)財(cái)回來，‘我們一家的態(tài)度將怎樣變化呢？”

9.溯問型。就是讓學(xué)生尋究事情發(fā)生原因的提問。如《一面》中寫道：“……我結(jié)結(jié)巴巴，歡喜得快要跳起來。一定是他！不會(huì)錯(cuò)，一定是他！那個(gè)名字在我心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來?！敝v授到這里時(shí)，可以提問：“這里‘我為什么不道破魯迅的名字呢？僅僅由于心情激動(dòng)嗎？”

總之，一堂成功的設(shè)疑解疑課，會(huì)給教師帶來教學(xué)中的無盡興味，給學(xué)生帶來思考上的諸多歡樂。在教學(xué)中除教師設(shè)疑提問外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，提出疑問，然后由教師引導(dǎo)他們?nèi)ソ庖?、釋疑、破疑，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生智力的目的。