車文容

【摘要】新課程改革提出以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體。差異教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上符合新時代教育理念。在初中語文教學(xué)中，教師根據(jù)差異教學(xué)理念，設(shè)計符合全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，讓所有學(xué)生都參與課堂教學(xué)，在一定程度上體現(xiàn)了教育公平。從實際教學(xué)效果來看，差異教學(xué)法在運用中存在一定的問題。初中語文教師應(yīng)加強教學(xué)研究，推動教學(xué)實踐的有效開展。基于此，本文章對初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;差異教學(xué)法;運用

引言

近年來，差異化教學(xué)受到教育界的重視。差異化教學(xué)，即針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方式，分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以促進各個層次學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。一些教師從實際出發(fā)，按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分為“上、中、下”三個層次，教師根據(jù)這三個層次，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的課后作業(yè)，設(shè)計不同的探究方式，全方位、全方面地實施差異化教學(xué)，提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

一、差異化教學(xué)內(nèi)涵

差異化教學(xué)是一個教與學(xué)的過程，以滿足同一間教室內(nèi)的不同能力學(xué)生的不同需求為根本要旨，其目的在于激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并在學(xué)習(xí)過程中通過教師的指導(dǎo)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定知識及能力基礎(chǔ)。差異化教學(xué)主要包括三個方面的差異：課程差異、教材差異與教學(xué)差異。由于初中語文課程模式固定，是以課程差異可忽略，而教材差異與教學(xué)差異則成為了差異化教學(xué)的重中之重。

二、初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運用策略

（一）教學(xué)考核差異化

通過課堂考核，教師能夠及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且采用合理的手段幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績能夠逐步得到提升。要確保在初中語文課堂教學(xué)中有效使用差異教學(xué)法，教師就應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分析工作，這一過程不僅要體現(xiàn)重點突出的基本原則分析的內(nèi)容還需要體現(xiàn)全面性，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其進行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的考核題目，進而明確各個層次的學(xué)生是否都達成了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過在試題難度方面體現(xiàn)差異性，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行的考評也能更有效。如果學(xué)生自身有較強的學(xué)習(xí)能力，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核的過程中則應(yīng)該更多地布置應(yīng)用型的考核題目;如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核的過程中則應(yīng)該以基礎(chǔ)型題目為主、應(yīng)用型題目為輔;如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整體較差，教師則應(yīng)該更多地為學(xué)生布置基礎(chǔ)型的考核題目。通過在考核的環(huán)節(jié)體現(xiàn)差異性，教師能夠更好地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地為學(xué)生制訂教學(xué)方案，改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的實效性。

（二）課堂教學(xué)差異化

在《偉大的悲劇》的課堂教學(xué)中，課文雖然講述的是南極探險悲劇，但是文中科學(xué)家堅韌不拔、勇往直前的精神對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和品格有積極的影響作用。在課堂教學(xué)中，教師要讓后進生樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中標(biāo)記課文的主要信息，鍛煉學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。對于中等生，教師要將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠自主梳理故事發(fā)生的經(jīng)過和結(jié)果，建立一定的情感聯(lián)系。同時，提高對學(xué)優(yōu)生的要求，避免他們產(chǎn)生驕傲自大的心理，引導(dǎo)他們帶動中等生和后進生的學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)差異化

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化石吟》時，有一部分學(xué)生對于基礎(chǔ)的詞語和句子的理解存在一定的困難。教師在教學(xué)過程中就需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需要對教學(xué)目標(biāo)進行分層，并從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)既不能過高，又不能過低。如果教學(xué)目標(biāo)過低，會讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)性而變得松懈;教學(xué)目標(biāo)過高，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師不能只停留在基礎(chǔ)知識的理解和記憶方面，而要為其設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，從而有效地拓展教學(xué)，更加關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的提升。對于成績優(yōu)異，綜合能力較強的學(xué)生，教師要盡可能地挖掘他們的潛能，為他們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺，便于他們不斷展示自我。也就是說，在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師只有了解學(xué)生的實際特點，才能對學(xué)生進行更加精準(zhǔn)的劃分，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每個學(xué)生都可以更好地理解并吸收語文知識。

（四）練習(xí)作業(yè)差異化

練習(xí)作業(yè)按照難易程度可以分為探索題、綜合題、基礎(chǔ)題這三類。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要完成基礎(chǔ)題的布置，教師需在當(dāng)天對其進行檢查和批改，再根據(jù)作業(yè)完成程度與對錯程度來涉及教學(xué)計劃，有針對性性的鞏固知識內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要完成基礎(chǔ)題和綜合題的布置，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下能夠加以應(yīng)用;學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要完成基礎(chǔ)題和探索題的布置，使學(xué)生在完全掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠進行實際應(yīng)用，提升自身的應(yīng)用能力與思維能力。學(xué)生在分層練習(xí)時，語文教師也可以鼓勵學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生向?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還可以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加快良好班風(fēng)的形成。

（五）教學(xué)方式差異化

初中階段的學(xué)習(xí)，在某種意義上是啟蒙教育階段。同時，處于此階段的學(xué)生大多數(shù)都思維較為活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。例如，在同一堂課中，根據(jù)課文的內(nèi)容，教師可以提出不同層次的問題，可以分為簡單問題、較難問題和困難問題，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思考能力拋出問題，并將學(xué)生分為不同組別，讓學(xué)生能夠積極討論，率先完成簡單問題的小組就可以向上一層繼續(xù)遞進去完成較難模式和困難模式的問題，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進，不斷培養(yǎng)自己的思維能力及邏輯思考能力。

結(jié)束語

綜上所述，通過在初中語文教學(xué)中采用差異教學(xué)法，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)優(yōu)生的充分發(fā)展，另一方面也能使學(xué)困生在自身能力范圍之內(nèi)實現(xiàn)最大限度的發(fā)展，對于整體教學(xué)效益的提升有重要意義。

參考文獻

[1]金鋒.試探分層教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運用[J].知識窗（教師版），2020（7）：62.

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