劉 紅 霞

(湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430064)

1 研究背景

“1+X”BIM(中級(jí)管理方向)課證融通方案研究工作建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)研究人社部制定的BIM建筑信息模型技術(shù)員的崗位標(biāo)準(zhǔn)、廊坊中科發(fā)布的“1+X”BIM中級(jí)管理方向考評(píng)大綱，結(jié)合建設(shè)工程管理和工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案中的課程及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，理清BIM證書與原有課程的關(guān)系，對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂提出改進(jìn)方向，并擬定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合“1+X”BIM(中級(jí)管理方向)考試的五大模塊設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，改革課程教學(xué)方法和考核方法，確定所需的典型工程項(xiàng)目、圖紙、視頻等相關(guān)教學(xué)資源的規(guī)格要求，為實(shí)施教學(xué)改革提供參考。

2 對(duì)“1+X”BIM(中級(jí)管理方向)課證融通的思考

2.1 崗位標(biāo)準(zhǔn)、BIM考證與原人才培養(yǎng)方案對(duì)接關(guān)系分析

將人社部關(guān)于BIM建筑信息模型技術(shù)員崗位標(biāo)準(zhǔn)、廊坊中科發(fā)布的“1+X”BIM(中級(jí)管理方向)考評(píng)大綱、工程管理及工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，分析三者之間的關(guān)系，提出人才培養(yǎng)方案的調(diào)整方向，如表1所示。

表1 崗位標(biāo)準(zhǔn)、考點(diǎn)及人陪對(duì)接關(guān)系及調(diào)整分析

2.2 理清BIM證書與原有課程的關(guān)系

根據(jù)“1+X”BIM(中級(jí)管理方向)的考評(píng)大綱，理清考證與原有課程之間的關(guān)系主要有三類：基礎(chǔ)性課程、嵌入型課程和并行型課程。

基礎(chǔ)性課程如《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識(shí)圖》《AutoCAD》《建筑施工技術(shù)》《工程材料》這些課程應(yīng)該在大一開設(shè)，為學(xué)生參加“1+X”BIM考試做準(zhǔn)備。

嵌入型課程主要是指包含BIM考試的考點(diǎn)，可以在考試前進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的課程。應(yīng)該在大二開設(shè)。如《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》《工程造價(jià)軟件應(yīng)用》《鋼筋算量》《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》《施工技術(shù)》《建筑施工組織》《工程項(xiàng)目管理》等課程。目前來看，多數(shù)院校只有《工程造價(jià)軟件應(yīng)用》類課程采用廣聯(lián)達(dá)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)軟件(或者其他同類軟件)授課，滿足考試要求，其余課程并未融入BIM教學(xué)。需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，融入BIM考試相應(yīng)要求，比如在《建筑施工組織》課程中融入三維現(xiàn)場(chǎng)平面布置、BIM5D的內(nèi)容，在《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》融入管道碰撞檢查的內(nèi)容，在《工程項(xiàng)目管理》融入BIM進(jìn)度查看、工程量統(tǒng)計(jì)等施工管理內(nèi)容及基于BIM的竣工交付要求。

并行型課程主要是圍繞BIM證書考試專門開設(shè)的課程，如《BIM基礎(chǔ)》《“1+X”BIM應(yīng)用》。這些課程與考試對(duì)接緊密，學(xué)完就可以去考證或者經(jīng)過短期培訓(xùn)后去參加考試。

2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)及考評(píng)方式改革思路

1)對(duì)涉及到“1+X”BIM考試的相關(guān)課程，應(yīng)以職業(yè)教育的新理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)歷教育和證書教育深度融合的人才培養(yǎng)方式，優(yōu)化課程設(shè)置順序，修改課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。2)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)和考點(diǎn)要求，開足學(xué)時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，增加考試內(nèi)容，刪減過時(shí)或不需要的內(nèi)容。3)采用做中學(xué)、做中教的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。4)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生深入項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，在項(xiàng)目中進(jìn)行摸索和實(shí)踐。教學(xué)中使用的項(xiàng)目為實(shí)際工程當(dāng)中真實(shí)項(xiàng)目為例，把專業(yè)學(xué)習(xí)、考證學(xué)習(xí)和實(shí)際工作內(nèi)容學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。5)教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生重視自己所完成成果的規(guī)范性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度。在課證融通中，進(jìn)行思政教育，結(jié)合工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信和團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)精神。課堂可以采取團(tuán)隊(duì)合作，適時(shí)安排討論或展示，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，提升學(xué)生的審美能力和評(píng)判能力。6)課證融通課程的考核方式，應(yīng)采用注重技能應(yīng)用的考核方式，著重強(qiáng)化考核學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境下的操作技能?？梢圆捎脤?shí)際項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目為載體，考核學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用能力和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施執(zhí)行能力。

2.4 課證融通模塊化設(shè)置思路

根據(jù)師資情況，合理安排課程模塊，方便不同老師配合教學(xué)，有效地合作完成各模塊教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

考慮到BIM涉及的軟件多，師資力量有限，短期培養(yǎng)有困難，建議將以上課程中與對(duì)應(yīng)的“1+X”BIM(中級(jí)管理方向)的考評(píng)大綱相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容劃分為BIM建模模塊(約56學(xué)時(shí))、BIM計(jì)量與計(jì)價(jià)模塊(約56學(xué)時(shí))、BIM施工管理模塊(約14學(xué)時(shí))、BIM施工方案模擬模塊(約16學(xué)時(shí))、BIM協(xié)同管理模塊(約12學(xué)時(shí))，并修訂原課程標(biāo)準(zhǔn)，融入BIM模塊，并為每個(gè)模塊設(shè)置教學(xué)任務(wù)點(diǎn)。有BIM相關(guān)教學(xué)能力的老師可以直接在課程內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)模塊的融合，暫時(shí)不具備相應(yīng)能力的老師可以在常規(guī)授課后，將相應(yīng)的BIM教學(xué)模塊內(nèi)容留給有相應(yīng)模塊授課能力的老師來完成，以緩解短期內(nèi)師資不足的壓力。同時(shí)，還可在“1+X”BIM等級(jí)考試前通過社會(huì)組織或者自身師資進(jìn)行短期強(qiáng)化培訓(xùn)，提高考試通過率。

2.5 BIM課證融通下的三教改革思路

“1+X”BIM領(lǐng)域的“課證融通”課程，不僅承載著學(xué)歷教育的重任，也承載著BIM職業(yè)技能培訓(xùn)的擔(dān)當(dāng)，迫切要求教師、教法、教材做出重要變革。教師方面，迫切需要打造既能滿足學(xué)歷教育需要，又能開展職業(yè)技能培訓(xùn)的創(chuàng)新型雙師，而很多學(xué)校的痛點(diǎn)就在于BIM師資不足。可以考慮從企業(yè)引進(jìn)若干名具有三年以上工作經(jīng)歷的高層次、高技能人才，特別是從事BIM建模、BIM造價(jià)管理、BIM施工管理等技術(shù)人才或管理人才作為專業(yè)教師，提高教師的職業(yè)實(shí)踐能力。建議緊密與相關(guān)企業(yè)合作，成立BIM工作室，讓教師參與到企業(yè)的BIM項(xiàng)目中，不僅可將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，還有助于積累教學(xué)資源，為課程建設(shè)提供活水源頭。教法方面，可以開展基于工作過程的校內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)，將BIM證書考試中的考點(diǎn)融入到教學(xué)中。同時(shí)，配合開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，開展線下線上混合式教學(xué)。開展“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇，真正參與到BIM建模、BIM施工管理、BIM協(xié)同管理、BIM計(jì)量與計(jì)價(jià)等實(shí)際工作中去，提高解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。教材方面，可以校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)“課證融通”教材，可以采用活頁式教材，將課程內(nèi)容按照項(xiàng)目化的方式進(jìn)行重構(gòu)，按照實(shí)際工程過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，授課內(nèi)容模塊化，以滿足教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.6 對(duì)BIM教學(xué)資源的要求

教學(xué)資源是實(shí)施BIM教學(xué)的工具，好的工具能起到事半功倍的效果。應(yīng)用于BIM教學(xué)的工具包括工程案例及圖紙、教學(xué)視頻及題庫、學(xué)習(xí)任務(wù)書等。

1)工程項(xiàng)目及圖紙的要求：應(yīng)準(zhǔn)備5套左右由易到難的實(shí)際工程圖紙。如6層框架結(jié)構(gòu)住宅、3層磚混小別墅、4層框剪結(jié)構(gòu)培訓(xùn)樓、15層左右?guī)У叵率业目蚣艚Y(jié)構(gòu)商住樓、18層左右的框架—核心筒結(jié)構(gòu)綜合建筑。圖紙應(yīng)涵蓋建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、電氣、給排水、消防、暖通等多個(gè)專業(yè)，迎合建筑構(gòu)造與識(shí)圖、計(jì)量與計(jì)價(jià)、施工管理、協(xié)同管理、BIM多專業(yè)翻模、碰撞等應(yīng)用價(jià)值點(diǎn)的需要。每個(gè)訓(xùn)練模塊選擇兩套難度遞進(jìn)的圖紙，一套用來教一套用來練習(xí)，讓學(xué)習(xí)深度螺旋上升。2)教學(xué)視頻及題庫要求：采用自建或引用優(yōu)秀的教學(xué)視頻和題庫均可。要滿足數(shù)量和質(zhì)量的要求。3)學(xué)習(xí)任務(wù)書要求：按照一個(gè)授課單元或一次課制定任務(wù)書均可，任務(wù)應(yīng)具體，操作有范本，可執(zhí)行性強(qiáng)。

3 結(jié)語

“1+X”BIM(中級(jí)管理方向)課證融通需要自上而下、一線貫穿到底的改革，從人才培養(yǎng)方案改革、課程標(biāo)準(zhǔn)改革到三教改革，無處不需要建立在“課證融通、校企融合”的基礎(chǔ)上，最終著眼點(diǎn)在于落實(shí)到每一堂課。在學(xué)校制度層面，應(yīng)加快研究BIM師資培養(yǎng)及相應(yīng)管理制度，激勵(lì)教師積極從單一的學(xué)歷教育教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)歷教育教師+BIM職業(yè)技能培訓(xùn)”雙師型教師。