一節(jié)高效的課堂，是一節(jié)好課的靈魂，而高效的課堂往往是激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且?guī)熒g產(chǎn)生了情感的共鳴，使得原來枯燥無味、抽象的知識變得生動易懂，且又貼近生活，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而產(chǎn)生強烈的求知欲望和探索的興趣，本文從教學(xué)的創(chuàng)造性、教學(xué)的多樣性、教學(xué)的易懂性、教學(xué)的情感性和教學(xué)的啟發(fā)性來談?wù)勛约旱恼J識和體會。

一、教學(xué)的創(chuàng)造性

教學(xué)模式如果一成不變，可能會帶來學(xué)生的思維疲勞，思維疲勞不同于精神疲勞，后者只要通過休息或改善睡眠素質(zhì)就會緩和，而前者是指腦袋的僵化，難以接受新的想法，甚至厭煩學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)模式還應(yīng)具有創(chuàng)造性，期中包括了新穎性和時代感，把同樣的知識新穎化，配合當(dāng)代學(xué)生的時代感，我們老師可以試著從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地學(xué)習(xí)新的知識來充實自己，創(chuàng)造出一些新的教學(xué)模式，把課堂的教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變作為實施新課程的核心，從教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標的確定，信息資源的整合，教學(xué)程序的設(shè)計等進一步來探究新課程的教學(xué)模式來提高課堂效率。

二、教學(xué)的多樣性

教學(xué)的靈活性代表著我們的教學(xué)需要多樣性，教學(xué)的多樣性包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法的多樣性，學(xué)法可以分為觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，進而訓(xùn)能達標的教學(xué)活動，提高課堂效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力。除了教學(xué)學(xué)法的多樣性，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)具有多樣性，讓不同的課上起來都有不一樣的感覺，教案的濃縮，能夠把教學(xué)目標、教學(xué)重難點等通過不同的活動的形式設(shè)計出來，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點，最終解決課堂問題，提高效率。

三、教學(xué)的易懂性

當(dāng)然，我們的教學(xué)還應(yīng)該具有易懂性，特別是低年級教學(xué)，這點更重要，我們在教學(xué)中往往可以舉一些簡單的例子，或者把知識換一種易懂的方式來呈現(xiàn)，特別是我們教數(shù)學(xué)的，把一個公式的原理、算理通過一些簡單而又存在于生活中的例子來呈現(xiàn)，這樣更能讓學(xué)生理解與記住，可以讓他們推出類似的原理和例題，所以把教學(xué)內(nèi)容生活化就是就容易理解的，但是教學(xué)的易懂性并不代表知識簡單的講解了事，而是把知識點濃縮成精華，這個精華如何變成易懂的知識還得靠我們教師課下去專研并成功將它易懂化，才能達到真正的易懂性，從而提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)的情感性

幾乎所有的教育學(xué)家都認為：“愛”是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說：沒有愛就沒有教育。著名特級教師于漪說：“教育事業(yè)是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責(zé)任感”所以我們教學(xué)里要有情，上課也要有情，如果教師真正理解學(xué)生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學(xué)生自尊、自愛、自強、自信，激起他們幸福、快樂、奮發(fā)的主人翁熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)在驅(qū)動力，也就是產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。對學(xué)生有情，還得有好的師德，要善良，要有豐富的情感，但是不代表老師不能批評學(xué)生，對于學(xué)生的錯誤行為也是要嚴肅的批評，當(dāng)然不能傷害他們的自尊心為前提。如果一個情感不豐富的教師，又怎么能在課堂上實現(xiàn)與教材，與學(xué)生三者的對話呢？沒有感情的對話是蒼白的，沒有感情的教學(xué)技巧同樣是蒼白的。學(xué)生的情感也尤為重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一點點積累起來的，我們要千方百計的讓每一位學(xué)生取得他們能取得的成功，讓他們感覺到成功帶來的喜悅，這個也能很好的提高我們的課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)的啟發(fā)性

我們的教學(xué)除了以上的特性，還應(yīng)該具有啟發(fā)性，在課上其實大部分學(xué)生已經(jīng)懂了，但是我門還是一次又一次的重復(fù)，一節(jié)課下來不知同一個知識點重復(fù)了幾次，這樣做，不利于學(xué)生的發(fā)展，剝奪了他們的學(xué)習(xí)和感悟權(quán)利，雖然短暫期間看不出學(xué)生是否真懂，結(jié)果掌握的也不算太差，這樣只注重結(jié)果，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，且忽視過程，計算算理、原理的話，學(xué)生能力從何而來？江蘇省教委副主任周德藩說過“把什么問題都說清楚了，反而什么也沒有了。”所以我們要提高課堂的效率，還應(yīng)該多給學(xué)生一些設(shè)想，讓他們把最終的原理慢慢感悟出來，這樣的教學(xué)可以說是事半功倍，學(xué)生也能從中學(xué)會舉一反三的道理。

當(dāng)然課堂的效率高低，不僅僅是以上幾點性質(zhì)，也要看學(xué)生配不配合，這點就要求我們要備學(xué)生，跟學(xué)生做一些溝通和鼓勵，老師要發(fā)自內(nèi)心的動情鼓勵，也要適時適當(dāng)?shù)恼嬲\鼓勵，這樣學(xué)生更能樂于學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

參考文獻：

于永正《我怎樣教語文》教育科學(xué)出版社

金伯莉.布雷恩《你就是孩子最好的玩具》

廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水中心小學(xué)?劉麗妙