摘要：通過教學實踐和探索發(fā)現(xiàn)：引發(fā)學生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，積累建模經(jīng)驗是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效載體不單單是每個章節(jié)的綜合與實踐，還需要我們將數(shù)學知識的形成過程設計成一個可以讓學生“體驗發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨立思考，觀察、歸納、猜想、驗證”的過程.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識;質(zhì)疑意識;反例;易錯點

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨立思考、學會思考是創(chuàng)新意識的核心;通過歸納、概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，并貫穿數(shù)學教育的始終.

一、問題提出

創(chuàng)新是一種勇于開拓、探索、進取的精神，是一種敢于向自我挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)的理念.創(chuàng)新意味著不受束縛、不墨守成規(guī)，勇于質(zhì)疑，相信自身的力量，堅持自己的獨立與創(chuàng)造.那么，如何在中學數(shù)學課堂教學過程中實施創(chuàng)新意識的培養(yǎng)呢？通過教學實踐和探索發(fā)現(xiàn)：引發(fā)學生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，積累建模經(jīng)驗是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效載體不單單是每個章節(jié)的綜合與實踐，還需要我們將數(shù)學知識的形成過程設計成一個可以讓學生“體驗發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨立思考，觀察、歸納、猜想、驗證”的過程.

二、創(chuàng)新意識

創(chuàng)新就是要能對原有的狀態(tài)提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，因此創(chuàng)新能力的高低起源于質(zhì)疑意識的強弱，所謂質(zhì)疑意識，包含兩個方面的意思，其一，是敢于質(zhì)疑權(quán)威（包括教師和書本知識），敢于向它們提出挑戰(zhàn);其二，是善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.

三、在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

（一）培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識的途徑

1.發(fā)揮完整知識體系的作用，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

信息浪潮洶涌澎湃，魚龍混雜.要找到正確的信息，需要一定的信息篩選能力和批判能力.學生必須意識到質(zhì)疑意識和批判意識對自身成長的重要性.在尊重他人的同時，發(fā)展自己的質(zhì)疑意識和批判意識，以幫助自己做出對信息的理性甄別和取舍，促進個人的發(fā)展.

【案例一】

“用評價引導教學關(guān)注學生質(zhì)疑意識的養(yǎng)成”

素材內(nèi)容

2014-2015學年廈門市九年級（上）市質(zhì)量檢測第23題：

判斷直線與圓的位置關(guān)系.

原題：如圖1，已知AB是的直徑，點D在上，C是外一點，若，直線BC與相交，判斷直線CD與的位置關(guān)系，并說明理由.

相似題：如圖1，已知AB是的直徑，點D在上，C是外一點，若，直線BC與相切，判斷直線CD與的位置關(guān)系，并說明理由.

案例分析：由于現(xiàn)有的練習題大都關(guān)注最特殊的相切，教師不假思索地使用成題，破壞了知識的整體性，在無意識地對這種習題的反復練習中，教師和學生的反思精神和批判意識都被淹沒，使得教師最終喪失了教學的活力，學生喪失了思維的活力.本案例中，題目的條件明確提到“直線BC與相交”，學生需要反思，為什么題目要給出這個條件，從現(xiàn)有的練習題看，每個條件都要發(fā)揮相應的作用，沒有多余的條件存在.因此，教師要引導學生在審題的過程中，讀出每個條件背后的“潛臺詞”，在問題得不到解決的時候，要積極反思尚未發(fā)揮作用的條件.在教學過程中教師要引導學生辯證地對待特殊與一般的關(guān)系，從而構(gòu)建完整的知識體系.

2.提高舉反例策略的應用，促進學生批判意識的形成

新課標針對舉反例提出了明確要求，能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例;通過具體的例子理解反例的作用，知道利用反例可以證明一個命題是錯誤的;能夠區(qū)分一個簡單命題的真?zhèn)?，能夠用反例來判定一個命題是假命題.

3.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，發(fā)揮學生的主體作用

學生學習是一個生動的、主動的和富有個性的過程，因此，教師需要改革和創(chuàng)新教學模式，在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑精神，學生質(zhì)疑意識的產(chǎn)生和質(zhì)疑精神的發(fā)展是學生養(yǎng)成主動學習、主動思考的行為習慣的基礎(chǔ).

4.易錯點糾正分析，提高學生思維嚴密性訓練

在初中數(shù)學教學中存在著許多問題影響學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).因此，如果能以初中數(shù)學易錯題為出發(fā)點，對初中數(shù)學易錯點進行分析和正確的解析思路，將迅速提高學生思維的嚴密性，從而有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

5.鼓勵求異多解，強化創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在很大程度上要歸功于求異思維得以強化訓練.所以發(fā)展學生的求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑.在教學中，教師要多花時間去設計一些具有創(chuàng)造性，多角度思考，多方法求解的例題，引導學生從不同角度觀察問題，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，找到不同的解題思路，從而發(fā)現(xiàn)更好的解題方法，達到訓練思維的靈活性和獨創(chuàng)性的目的.

在教學實踐中，積極勵學生要做敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，啟發(fā)他們多角度、多方位的大膽想象，勇于嘗試，能極大的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，訓練學生的創(chuàng)新思維，從而推進其創(chuàng)新意識的整體提高.

四、結(jié)語

新課標要求改革傳統(tǒng)教學方式和學生學習方式，使學生成為教學過程的主體.學生一般具備比較扎實的理論基礎(chǔ)，但在開放型思維和獨立思考的能力方面還有一定欠缺.因此，學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)和產(chǎn)生，質(zhì)疑精神的形成，質(zhì)疑能力的塑造，是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要著力點.只有這樣，學生才能真正成為教學過程的主體，才能充分發(fā)揮主觀能動性，教學活動才能成為學生自覺獲取知識的過程，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生保持持久的學習積極性，新課標提出的課程目標才能夠?qū)崿F(xiàn).

福建省廈門市集美區(qū)上塘中學 張志聰