黃曉紅

摘 要：閱讀是學生積累知識、提高語文學習能力的重要途徑。因此，在語文教學中，教師要加強閱讀教學，引導學生深入解讀文本內容，不斷提升感受、理解、欣賞和評價的能力，并把這種能力運用到語文學習中，以此提升其語文學科核心素養(yǎng)。文章探究基于新課標的語文閱讀教學策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略;素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0110-02

語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，在語文教學中，教師要加強閱讀教學，培養(yǎng)學生主動閱讀的意識，并讓學生在閱讀中積累知識，從而不斷提高其閱讀理解能力。為提高閱讀教學效率，教師要不斷更新教學理念，優(yōu)化教學方法，教授學生相應的閱讀技巧，從而不斷提升學生的閱讀能力，并以此為基礎提升其語文學習能力。

一、閱讀設目標，以提高閱讀效率

在閱讀教學中，教師要為學生設定閱讀目標。沒有目標的漫無邊際的閱讀，效率非常低下。學生只有帶著目標去閱讀，才能體驗到閱讀的樂趣，獲得成就感，并喜歡上閱讀，從而使語文學習進入良性循環(huán)。例如，筆者在給學生布置閱讀任務時，會提出相應的閱讀要求：讀通文章，讀準字音，碰到不認識的字或不理解的詞，運用工具書主動查閱，以獲得相應的知識增長。當學生達成這個目標以后，會對學生提出更高的要求：帶著感情去閱讀，站在主人公的角度進行閱讀。學生帶著目標進行閱讀，會使閱讀更加有的放矢，從而調動其閱讀積極性，并提高閱讀效率。

二、以問題為抓手，促進學生思維的深入發(fā)展

在語文閱讀教學中，問題是課堂教學的紐帶。教師提出問題，學生分析問題、解決問題，這是一個高效的學習過程。因此，教師所提出的問題要有深度，有鉆研價值，要有利于促進學生思維的深入發(fā)展。第一，問題要有價值。教師所提出的問題要緊扣閱讀教學目標，能夠幫助學生理解課文，掌握語文知識，更能夠激活其思維，拓展其學習思路，讓學生有所收獲。第二，所設計的問題要有趣味性。興趣是最好的老師，有趣才能激發(fā)學生的學習積極性，才能使學生樂于思考，愿意深入到文本中去，實現(xiàn)思維的深度發(fā)展。第三，所提出問題要難易適中。問題難度過大，會打擊學生的學習積極性，等于虛設。問題過于簡單，就失去問題的教學價值。而問題難易適中，會讓學生體驗到解決問題的喜悅，這有利于激勵學生不斷去讀，去思考，去感悟。第四，問題的設計要有利于訓練學生的思維，尤其是發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。教師可通過閱讀培養(yǎng)學生向定式思維發(fā)起挑戰(zhàn)的勇氣，以打破學生的思考壁壘，發(fā)散學生的思維。例如，在教學《愚公移山》時，學生的思維始終局限在移山不移山的思維定式中，筆者拋出一個問題：愚公為什么不移動屋呢？這個問題猶如一塊石頭打破了平靜的湖面，學生立刻活躍起來，思維充分發(fā)散，立刻展開了一場頭腦風暴。因此，別出心裁的問題能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可讓學生從多個角度思考問題，從而深入理解文本內容。在語文閱讀教學中，教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為重要的閱讀教學任務，引導、鼓勵學生積極思索，讓學生生活在思考的世界里。

三、借助多媒體，提高閱讀主動性

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應用于課堂教學中，其綜合運用文字、圖片、視頻、音頻等資料，可以化難為易，化繁為簡，輕松地解決教學中的重點、難點。在古詩詞閱讀教學中，教師可借助多媒體的教學優(yōu)勢，讓無聲的文字變得有生命、有色彩，從而不斷提高學生對文本的理解能力，提高學生的鑒賞水平，讓學生徜徉在文學的海洋里，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，在教學《江城子·密州出獵》時，對于“千騎卷平崗”這句話，筆者問：“能不能把‘卷字用別的字代替？”有的學生提出用“跑”字，有的學生說可以用“下”字。筆者繼續(xù)追問：詩人為什么單單用“卷”字呢？妙在何處？學生的生活閱歷有限，對這個問題不知如何回答。于是，筆者借助多媒體的視頻功能，把學生帶進詩句所描繪的畫面中：太守行獵，眾多隨從跟隨，馬嘶人叫，其從平崗上如閃電般沖下來，揚起的塵土把人和馬全部包裹起來，就像一陣風暴從遠處席卷而下。而這股煙塵久久不散，場面極其宏偉，讓人熱血沸騰。通過這段視頻，學生真切地感受到太守的躊躇滿志，并深刻體會到“卷”字的妙處。因此，信息技術和閱讀教學的有機結合可構建閱讀教學新模式，可使語文閱讀教學煥發(fā)出新的活力。

四、體驗式閱讀，伴思想遠游

體驗式閱讀是指學生在閱讀文章的過程當中能夠通過自身的體驗充分理解文章所表達的情感和思想。因此，教師在閱讀教學中，可通過體驗式活動調動學生的所有感官，讓學生全身心地投入到文本的世界中，并以文本為中心，與作者進行心與心的對話，從而不斷提升其語文閱讀能力。教師可根據(jù)閱讀文本的不同，讓學生進行角色扮演，從而真切感受、體驗文本中人物的喜怒哀樂，體會其不同的人生閱歷，這有利于學生深度理解文本內容，深層次體會作品所要表達的思想感情。例如，在教學《威尼斯商人》時，教師可以設置分角色朗讀的環(huán)節(jié)，引導學生自由選擇角色進行朗讀。需要注意的是，學生在朗讀時要把自己當成文本中的人物，語氣要符合人物的特點，以真正了解夏洛克的貪婪、殘忍，安東尼的俠義、慷慨，鮑西婭的機智、聰明，真正認識人性的善與惡，認識社會的復雜性和人性的復雜性。

五、加大課外閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣

課外閱讀有助于提升學生的閱讀興趣，但是教師不能任由學生漫無目的地閱讀，這樣無法體現(xiàn)課外閱讀的教學價值。教師可對學生的課外閱讀進行科學指導，給學生推薦適合閱讀的課外書籍，以拓寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力。例如，在教學《香菱學詩》時，筆者推薦學生閱讀《紅樓夢》原著，從而讓學生通過閱讀原著，理清香菱的整個人生脈絡，并以此輔助學生理解課文內容，提升學生的課外閱讀興趣。另外，教師還可為學生制訂課外閱讀計劃，以提升學生的閱讀效率。青少年學生處在發(fā)育階段，自制力比較薄弱，這就需要教師幫助學生制訂科學的課外閱讀計劃，這個計劃要由易到難，有梯度。當學生沒按時完成閱讀計劃時，教師可對學生進行指導，以保護學生的閱讀興趣。讀書的目的是增長知識，促進思維發(fā)展，而學貴有疑，因此，教師可給學生設定課外閱讀思考的方向，給學生列出問題提綱，從而讓學生在閱讀中學會思考，在思考中掌握閱讀技巧，在思考中培養(yǎng)理解能力、分析問題的能力，從而能夠提出更有思想的見解。培養(yǎng)有思想的、會思想的、鮮活的靈魂，這是閱讀教學的重要目標。教師還可給學生搭建課外閱讀的展示平臺，讓學生交流自己課外閱讀的收獲，可以是詞語積累的比拼，可以是交流閱讀體會，可以是圍繞一個主題的辯論賽，以提高學生對課外閱讀的重視程度，激發(fā)學生的閱讀興趣。

六、 結語

閱讀是學生獲得知識、陶治情操、開發(fā)智力、提高寫作水平的重要渠道。因此，教師要重視閱讀教學，不僅要調動學生閱讀興趣，教給學生閱讀技巧，提高學生閱讀能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而不斷提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。在語文閱讀教學中，教師要為學生設立閱讀目標，以提高閱讀效率，可以問題為抓手，促進學生思維發(fā)展，可借助多媒體，提高學生閱讀的主動性，可開展體驗式閱讀，讓學生深度理解文本內容，同時，要加大課外閱讀量，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

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Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Reading Based on the New Curriculum Standard

Huang Xiaohong

（Lubei Teachers Training School， Tangshan City， Hebei Province， Tangshan 063000， China）

Abstract： Reading is an important way for students to accumulate knowledge and improve their Chinese learning ability. Therefore， in Chinese teaching， teachers should strengthen reading teaching， guide students to deeply interpret the text content， constantly improve their ability of feeling， understanding， appreciation and evaluation， and apply this ability to Chinese learning， so as to improve their core competence of Chinese subject. This paper explores the teaching strategies of Chinese reading based on the new curriculum standard.

Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; strategy; accomplishment