梁金萍

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)存在著教學(xué)方式陳舊、缺乏專業(yè)的文學(xué)鑒賞指導(dǎo)、考核方式較為單一等問題。為了更好地培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)指導(dǎo)人員，拓展評價和考核方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;文學(xué)鑒賞能力;培養(yǎng);教學(xué)觀念;專業(yè)指導(dǎo);拓展;考核方式

中圖分類號：G421;G633.3 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0054-02

語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和審美意識、能力的綜合學(xué)科，在中學(xué)階段的教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。文學(xué)鑒賞能力作為學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段必須掌握的一項能力，也應(yīng)當(dāng)受到高度的重視。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，不僅能讓學(xué)生了解更多文學(xué)方面的理論知識，還能在極大程度上開闊他們的視野。學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，就能在未來的學(xué)習(xí)和生活中從更多的角度、更開闊的視野關(guān)注文學(xué)作品，還能通過文學(xué)作品積累更多字詞句等寫作素材，更深刻地理解文學(xué)作品的文化底蘊、精神及思想內(nèi)涵，并提高自身文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)等。本文在分析當(dāng)前語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的不足基礎(chǔ)上，提出在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的具體措施。

一、中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的不足之處

1.教學(xué)方式陳舊，無法激發(fā)學(xué)生對文學(xué)鑒賞的興趣

在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師采用的仍然是較為陳舊的教學(xué)方式，不僅會讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無趣，影響學(xué)習(xí)興趣，而且不利于對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中，一些語文教師講授文學(xué)鑒賞板塊時，會將一些文學(xué)鑒賞的范例或自身分析總結(jié)而成的文學(xué)鑒賞理論展示給學(xué)生，并讓學(xué)生直接模仿范本或者抄寫對應(yīng)的文學(xué)鑒賞理論。這樣的教學(xué)方式，不利于對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。一味地進行模仿和抄寫，只會讓學(xué)生在分析其他文學(xué)作品時更加無感、麻木，無法體會到文學(xué)作品的主旨和精神內(nèi)涵。

2.缺乏專業(yè)的文學(xué)鑒賞指導(dǎo)，無法科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力

在教學(xué)過程中，文學(xué)鑒賞方面的工作通常都是由語文教師負(fù)責(zé)的。盡管許多語文教師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，也擁有著很高的文學(xué)素養(yǎng)，可以對學(xué)生進行文學(xué)鑒賞知識的講授，但由于語文教師的教學(xué)任務(wù)比較重，所以投入在文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方面的時間和精力其實并不多。除此之外，對于一些剛剛接觸教學(xué)任務(wù)的青年語文教師來說，他們在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力方面還沒有掌握更好的方法，無法采用有效的方式來逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

3.考核方式較為單一，無法使學(xué)生真正掌握文學(xué)鑒賞能力

由于在像高考這類的大型考試中，文學(xué)鑒賞所占的分值較高，教師為了在節(jié)省課時的同時能夠讓學(xué)生在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，通常會采取一種更為保險的方式，讓學(xué)生用固定的模板進行文學(xué)鑒賞方面的題目的作答。這樣，學(xué)生就能在考試中迅速答完題目，并取得較高的分?jǐn)?shù)。但這種方式的弊端是學(xué)生一旦形成一種固定的思維，面對文學(xué)作品時就不會進行更加深入的分析和思考，而是在粗略的閱讀過后直接套用模板進行答題，以致在未來的學(xué)習(xí)過程中面對一些較為復(fù)雜的文學(xué)作品時，也不能對其進行比較完善且深刻的全面鑒賞。由此可見，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生所掌握的文學(xué)鑒賞能力并不能經(jīng)得起考驗，因此也就無法真正掌握文學(xué)鑒賞的精髓，無法真正提高文學(xué)鑒賞能力。

二、中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的措施

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主進行文學(xué)鑒賞方面的探索

作為中學(xué)語文教師，對學(xué)生進行實際教學(xué)時，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)和掌握先進的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進行文學(xué)鑒賞，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域已進行了深度融合。教師可以借助這一優(yōu)勢，運用新型教學(xué)觀念和授課方法鼓勵學(xué)生自主進行文學(xué)鑒賞方面的探索。

比如，教學(xué)《林黛玉進賈府》這一篇目時，教師可以借助多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，這不僅能讓學(xué)生先對故事情節(jié)有大致的了解，還能讓學(xué)生以一種更加直觀的方式來觀察和體會這一幕中所出現(xiàn)的人物各自的性格特征。接著，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓組內(nèi)成員自行挑選出小組長來負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)進度。在分組完成后，教師可以將課文劃分成幾個段落，并為學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行朗讀展示。這種分組閱讀的方式可以幫助學(xué)生在特定情境中體會文章中的細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物性格。除此之外，教師可以傳授給學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)鑒賞方法，在課堂教學(xué)結(jié)束之后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料，寫一份完整的文學(xué)鑒賞報告，對這篇課文的情節(jié)線索、人物性格及時代背景進行深度的分析和鑒賞。這樣，學(xué)生在自主探索的過程中就能夠逐步提高文學(xué)鑒賞能力。

2.學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)指導(dǎo)人員，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

針對中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文鑒賞能力缺乏專業(yè)性這一問題，學(xué)?？梢云刚堃恍┪膶W(xué)鑒賞方面的專家來指導(dǎo)本校的語文教學(xué)工作，或讓其直接參與到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的語文教學(xué)活動中。比如，學(xué)校可以安排文學(xué)鑒賞專家定期為語文教師和學(xué)生開展一些文學(xué)鑒賞主題的知識講座，或者每周安排一節(jié)文學(xué)鑒賞課程，專門針對某篇文章進行文學(xué)鑒賞，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。這樣，學(xué)生就可以接受到更為科學(xué)、專業(yè)的文學(xué)鑒賞指導(dǎo)，從而逐步形成自己的文學(xué)鑒賞能力。除此之外，學(xué)校還可以安排文學(xué)鑒賞專家對語文教師進行不定期的培訓(xùn)，這可以讓教師學(xué)習(xí)到一些更為先進的文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方法，從而提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

3.拓展考核方式，增加文學(xué)鑒賞能力考查的實踐部分

文學(xué)鑒賞能力作為一種對學(xué)生實踐能力考查較多的語文學(xué)科素養(yǎng)，需要學(xué)生投入大量的時間和精力來進行實際的文學(xué)鑒賞活動。只有這樣，學(xué)生才能在不斷練習(xí)和操作中建立起一套屬于自己的文學(xué)鑒賞體系，并使其轉(zhuǎn)化為實際的文學(xué)鑒賞能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變考核方式，從理論考核這種單一、傳統(tǒng)的理論知識考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ膶W(xué)鑒賞能力在實踐中的運用的檢驗。比如，教師可以通過多種形式考查學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)涵的掌握程度。在一學(xué)期語文課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自行組隊，并選取本學(xué)期自己最喜愛的一篇課文進行深入的文學(xué)鑒賞和分析，再和隊內(nèi)成員進行合作演繹，演繹方式包括朗誦和話劇表演等多種形式。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以通過提問的方式詢問學(xué)生一些該篇目中所涉及的文學(xué)鑒賞問題，并結(jié)合學(xué)生表演情況和回答情況對學(xué)生進行評分、獎勵。這種評價方式不僅可以很直觀地考查學(xué)生對文學(xué)作品的掌握程度，還可以讓學(xué)生在演繹準(zhǔn)備過程中更加深入地了解文學(xué)作品的內(nèi)涵，更加深入地進行文學(xué)鑒賞。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生只要具備一定的文學(xué)鑒賞能力，對文字的敏感度和文學(xué)篇目的把握能力就會大大提升，其文學(xué)素養(yǎng)也會在潛移默化中得到極大的提升。但在中學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力絕不是一朝一夕的事情，需要學(xué)校和教師付出大量的時間與精力來對學(xué)生進行有效培養(yǎng)，找到真正適合學(xué)生的方法。這樣，才能逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

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Exploration of the Cultivation of Literary Appreciation Ability of Middle School Students

Liang Jinping

（Minqin Experimental Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Chinese teaching in middle schools should attach importance to the cultivation of students' literary appreciation ability. There are some problems in the cultivation of students' literature appreciation ability in middle school Chinese teaching， such as old teaching methods， lack of professional literature appreciation guidance， single assessment methods and so on. In order to cultivate the literary appreciation ability of middle school students， Chinese teachers should change their teaching concepts， employ professional instructors， and expand the evaluation and assessment methods.

Key words： middle school Chinese; literature appreciation ability; training; teaching concept; professional guidance; expand; assessment method