張秀芹

摘 要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式與內(nèi)容獲得了一定的發(fā)展，對于學(xué)生探究、合作等方面的意識培養(yǎng)也更為重視。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，也至關(guān)重要，不僅可以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；诖耍疚耐ㄟ^分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義，闡述了幾點(diǎn)具體的運(yùn)用策略，以期合作學(xué)習(xí)可以更好地服務(wù)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.001

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)活動中必不可少的一部分。有效的閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、溝通以及創(chuàng)作等能力，對其未來的健康成長與發(fā)展都有著極為重要的意義。而在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，既可以深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而有效提高整體小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于快速吸引學(xué)生的注意，充分調(diào)動學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的參與熱情，從而營造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而開展有效的閱讀教學(xué)。在具體的情境教學(xué)中，教師可以通過生活化情境、多媒體以及角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)欲望，從而有效提高整體學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教學(xué)三年級課文《火燒云》時，首先通過營造生活化情境，讓學(xué)生感受課文內(nèi)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，使其對教學(xué)內(nèi)容感到親切，從而有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。然后，通過設(shè)置“火燒云是怎樣形成的”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，并引導(dǎo)他們進(jìn)行小組探討，最終找出并總結(jié)火燒云的形成因素。通過運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有了深刻體會的同時，還有效地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

而在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時，筆者先是利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了《清明上河圖》這一著名畫卷，這不僅可以快速集中學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。然后，筆者又給學(xué)生舉例分析了畫卷上各行各業(yè)的人物，讓學(xué)生體會畫中豐富的內(nèi)容，感悟作者張擇端高超的畫技，促使學(xué)生對燦爛的中國傳統(tǒng)文化及勞動人民的智慧產(chǎn)生更為深刻的感受。最后，筆者讓各小組學(xué)生根據(jù)畫中行業(yè)，選擇自己喜歡的進(jìn)行角色扮演?？傊處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的閱讀情境，不僅可以讓學(xué)生深刻感受到中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩，還能讓學(xué)生的文化素養(yǎng)及合作能力得到有效提升。

二、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，提高合作學(xué)習(xí)效率

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時，要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和身心發(fā)展為依據(jù)，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，以助于加強(qiáng)小組成員之間的交流與合作。

在五年級課文《將相和》的閱讀教學(xué)中，筆者提前對課文內(nèi)容及教學(xué)要求進(jìn)行了深入研究，明確了整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，確立了具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)及方案，再根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，以確保學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間比例的均衡。然后，筆者再結(jié)合各項(xiàng)閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文，從而確保小組合作學(xué)習(xí)的有序開展。在這一過程中，筆者會及時對各小組的探討過程進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。最后，各小組派代表回答問題，筆者再總結(jié)并點(diǎn)評各個小組合作學(xué)習(xí)的成果。這樣，合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的積極作用便得到充分發(fā)揮，整體閱讀教學(xué)的水平也得到了不斷提高。

另外，獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生開展有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，二者相輔相成，缺一不可。因此，教師在閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)手段時，還要注意學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間或師生之間產(chǎn)生不同意見時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行集體討論。這樣一來，教師既可以借助合作者的身份獲得有效信息，從而及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，又能增進(jìn)師生之間、生生之間的交流，從而形成亦師亦友的良好師生關(guān)系，提高整體學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，積極開展探究活動

小學(xué)生受身心發(fā)展和年齡等方面的限制，各方面能力尚未完全形成，知識體系也有待完善，因此經(jīng)常會在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中遇到各種困難。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以針對學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際認(rèn)知水平，制定適當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向，積極組織學(xué)生開展合作探究的活動，以助于深入挖掘?qū)W生的潛力，并讓素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《彩色的夢》時，首先結(jié)合文章內(nèi)容及特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相關(guān)探究問題，以供學(xué)生探討。如“同學(xué)們，《彩色的夢》是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師想先問一下，你們有什么夢想嗎？”問題提出之后，學(xué)生們踴躍回答，對于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也充滿渴望。之后，筆者就讓學(xué)生以小組為單位，自行閱讀課文，總結(jié)文章主旨及中心思想。在這一探討過程中，每個學(xué)生都對文章內(nèi)容進(jìn)行了深入分析與探究，并積極在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，通過對他人觀點(diǎn)的借鑒，最終得出自己的結(jié)論。在這一過程中，教師只需從旁適時給予引導(dǎo)和幫助，及時糾正出現(xiàn)偏差的小組，以確保語文閱讀課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方向更加明確，以助于學(xué)生閱讀積極性的有效提升。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際課程的開展情況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生來制定合適的閱讀目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《金色的腳步》一課時，筆者便將學(xué)生分成若干小組，讓他們互相探討“‘我在思想上都經(jīng)過了哪些起伏？”學(xué)生們根據(jù)這一目標(biāo)閱讀課文，有利于教學(xué)效率的提升。

四、開展課外合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生閱讀情感

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中存在一定的問題。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作之間應(yīng)該是相互滲透、相輔相成的關(guān)系。但是，很多教師在語文教學(xué)中，經(jīng)常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分裂開來，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作中缺乏美感與情感等。處于小學(xué)階段的學(xué)生閱歷十分有限，很少能夠深刻體會某種事物。這時，教師可以靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展課外合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級課文《我變成了一棵樹》時，就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生放飛想象。首先，利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)音視頻與圖片等，調(diào)動學(xué)生思維，使其融入童真童趣的氛圍中，讓他們感受“我變成了一棵樹”以后所發(fā)生的各種變化。然后，在此基礎(chǔ)上，筆者以主題“我變成了 ? ? ”進(jìn)行半命題作文，并利用課下時間帶領(lǐng)學(xué)生去校園和公園等地觀察、感受大自然，以此來激發(fā)想象。然后，讓他們以小組為單位，相互交流自己在大自然中的所思、所想、所感。最后，完成作文，在寫作過程中深化學(xué)生的閱讀情感。

此外，完善與合理的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，對于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也有著非常重要的作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，不僅要給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要幫助學(xué)生不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或存在的不足。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，有助于激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使得語文課堂充滿無限生機(jī)與活力。同時，合作學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的閱讀興趣及學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而有效促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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