楊巧玲

【摘要】隨著如今小學(xué)教育形式的不斷變化，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，也趨向于通過(guò)課堂教學(xué)形式的調(diào)整，來(lái)提高學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，向教師也更加趨向于通過(guò)改變自己對(duì)傳統(tǒng)教育形式的認(rèn)知，從而通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的初期階段，因此在通過(guò)教學(xué)形式的改變方面，以期可以達(dá)到更好的效果。那么本片也將如何調(diào)整小學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)形式進(jìn)行策略探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂形式;提問(wèn)教學(xué);思考空間;多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師在教學(xué)的過(guò)程中很容易將課堂教學(xué)形式變得非常單調(diào)，而且往往單一的模式對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)非常不利，只會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此在新時(shí)期教學(xué)下，教師需要通過(guò)課堂教學(xué)形式的進(jìn)一步調(diào)整，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步增強(qiáng)理解水平，真正掌握好語(yǔ)文學(xué)科。當(dāng)然在教學(xué)形式調(diào)整方面也需要教師能夠結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形式做出更多的調(diào)整。

一、課堂結(jié)合提問(wèn)教學(xué)

小學(xué)對(duì)于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，非常有必要向?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們很難通過(guò)自己的理解對(duì)課文內(nèi)容從而達(dá)到理解的效果。因此就需要教師能夠通過(guò)課堂教學(xué)形式的調(diào)整，既然可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加投入，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常關(guān)鍵的，只有學(xué)生在課堂中保持高度集中的注意力，那么課堂中的知識(shí)點(diǎn)才可以更好的為學(xué)生所學(xué)習(xí)。而且在結(jié)合提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步思考。

例如，在進(jìn)行《花的學(xué)?！愤@一篇內(nèi)容時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生自己讀一遍課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課堂中分享自己認(rèn)為非常有價(jià)值的文段，并且讓學(xué)生常識(shí)對(duì)此進(jìn)行賞析。這比較考察學(xué)生的理解能力，以及對(duì)于語(yǔ)言的分析能力。那么課堂前讓學(xué)生完成這樣的任務(wù)，也是為了讓學(xué)生的注意力可以更快的在課堂中保持集中。教師等學(xué)生完成之后可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生分享，同時(shí)也需要在學(xué)生完成之后及時(shí)的展開(kāi)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是由于學(xué)生剛閱讀過(guò)課文，對(duì)于其中的文段印象比較深刻，可以達(dá)到有效分析的效果。

二、給予學(xué)生思考空間

我們都知道在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中需要留給學(xué)生一定自由思考的時(shí)間，雖說(shuō)小學(xué)生的年齡比較小，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中往往也會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有自己的見(jiàn)解，這也強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生一定自由思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解發(fā)揮思考的效果，而且在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)模式下，教師所扮演的往往只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，最重要的在于學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自主思考從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行《守株待兔》這一篇寓言故事時(shí)，教師可以在備課前，給學(xué)生準(zhǔn)備課堂中需要運(yùn)用到的故事。在講故事的同時(shí)，讓學(xué)生明白一定的道理，不知不覺(jué)中便延伸了課外知識(shí)。另一方面而言，這樣可以使學(xué)生對(duì)課外知識(shí)感興趣，潛移默化地使學(xué)生愿意自己去閱讀課外書(shū)。這樣也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師“教”為主的課堂教學(xué)模式，在這個(gè)教授的過(guò)程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師除了要掌握教授的文本知識(shí)之外，同時(shí)需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保教師的教授效果真實(shí)地顯現(xiàn)出來(lái)。那么通過(guò)這一篇課文，可以讓學(xué)生懂得深刻的人生哲理。

三、課堂結(jié)合多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)的形式，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，這也是由于多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，在課堂中運(yùn)用可以幫助學(xué)生提高對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，而且在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，多媒體的形式也方便教師進(jìn)一步給學(xué)生拓展知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解更多的旅程，學(xué)科相關(guān)知識(shí)。從而在教學(xué)中，真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂中帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教師教學(xué)《燕子》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以在課前先留一個(gè)疑問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)生自己去閱讀找出答案，學(xué)生會(huì)想出五花八門(mén)的回答，這個(gè)時(shí)候教師要讓他們發(fā)揮自己的想象力，并且通過(guò)自己的主動(dòng)性。在課文中找到答案，在這一過(guò)程中也是學(xué)生思考的過(guò)程。再借助多媒體將這篇課文進(jìn)行播放，通過(guò)多媒體的形式更加繪聲繪色的表演出來(lái)。也讓學(xué)生反復(fù)的去跟讀，加深對(duì)課文的理解，提高多媒體在課堂中的體現(xiàn)，將課本更加繪聲繪色展示出來(lái)?？偠灾?，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)課堂教學(xué)形式的不斷調(diào)整，幫助學(xué)生提高課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，并且結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)形式，教師也應(yīng)該逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)的影響，從而帶給學(xué)生更好的課堂學(xué)習(xí)感受。在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，教師需要積極跟進(jìn)自身的教學(xué)觀念，不能夠只是受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響。幫助學(xué)生真正掌握好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的概念知識(shí)，從而提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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