初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略研究

周鳳

【摘要】新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作提出了新的要求，當(dāng)前在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重為學(xué)生傳輸各種理論知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓其融入各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)自身的價(jià)值。而課堂提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終具有求知欲和好奇心。所以，教師應(yīng)注重創(chuàng)新和優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)工作?；诖?，本文將圍繞初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略來(lái)展開(kāi)研究，再提出促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)工作有序開(kāi)展的可行性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);初中語(yǔ)文;有效策略;語(yǔ)文教學(xué)

課堂提問(wèn)工作的開(kāi)展是至關(guān)重要的，所謂課堂提問(wèn)就是教師在實(shí)際授課過(guò)程中依據(jù)所講解的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生加強(qiáng)思考和探究，從而尋找正確答案，而教師通過(guò)學(xué)生的回答能夠掌握其實(shí)際學(xué)習(xí)情況、存在的薄弱環(huán)節(jié)。所以說(shuō)，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生始終處于一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的有序開(kāi)展和學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、重視創(chuàng)新課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中可供采用的提問(wèn)教學(xué)策略是多樣化的，但是各種提問(wèn)教學(xué)策略的應(yīng)用都應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以教師應(yīng)注重提出具有創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。處于初中時(shí)期的學(xué)生，其心理和生理都處于發(fā)展階段，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，但是部分學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著抵觸心理，很難跟上教師授課節(jié)奏。而教師則應(yīng)創(chuàng)新課堂提問(wèn)來(lái)拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)在交流溝通中讓學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)能力，改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升整體授課效率。 因此，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在提問(wèn)手段、提問(wèn)技巧上，在實(shí)際教學(xué)之前注重準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，并始終從創(chuàng)新的角度來(lái)看待問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題開(kāi)展深度思考和研究[1]。以此來(lái)讓學(xué)生將自身關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，提升動(dòng)腦能力和創(chuàng)新能力，從而迎合新課改提出的各項(xiàng)要求

二、課堂提問(wèn)要能緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題

課堂提問(wèn)是為課堂教學(xué)活動(dòng)所服務(wù)的，因此，其必須要緊扣所教學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的主題，切不可脫離主題，讓所提問(wèn)的問(wèn)題流于形式，不具備實(shí)質(zhì)上的意義與價(jià)值。如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我們教師就不能在課堂中提問(wèn)學(xué)生“作者為何家境敗落” “作者父親為何被解職”這類(lèi)毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生閱讀文本內(nèi)容、探索文本主題、理解文本思想與內(nèi)涵并無(wú)任何意義。正確的做法應(yīng)當(dāng)是立足文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置能緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，像“這篇課文主要講述了一件什么事情”“這篇課文的線索是什么”“‘背影’這一關(guān)鍵詞在文中一共出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括下來(lái)”“你認(rèn)為作者通過(guò)本文想表達(dá)何種情感”等等這些問(wèn)題，這些問(wèn)題與《背影》這一課文密切相關(guān)，能帶引學(xué)生積極思考，并引導(dǎo)他們的思維進(jìn)一步向更深層次的方向進(jìn)步與發(fā)展，可以很好地起到集中學(xué)生注意力、推動(dòng)他們更好進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。由此，我們可以看出緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題的課堂提問(wèn)所具有的重要意義。

三、課堂提問(wèn)要能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

我所理解的初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，應(yīng)當(dāng)是遵循學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律的，即逐步加大問(wèn)題的難度，首先從較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，隨后一步步提升問(wèn)題的難度，以此讓學(xué)生的思維逐漸朝著更深層次的方向延伸、拓展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的更好理解、吸收與掌握。對(duì)此，我便很好地將上述理念落實(shí)到了自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，效果良好。如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的閱讀之后，我首先提問(wèn)他們“石拱橋有哪些特點(diǎn)”;待學(xué)生梳理出了石拱橋的主要特點(diǎn)之后，我進(jìn)一步加大了問(wèn)題的難度，提出了“中國(guó)石拱橋有哪些特點(diǎn)”的問(wèn)題，這就使得學(xué)生的思維脫離了石拱橋這一大的范圍集中到中國(guó)石拱橋這一較小的范圍內(nèi)并對(duì)此進(jìn)行思考;以此為基礎(chǔ)，我又進(jìn)一步加大了問(wèn) 題的難度，提出中國(guó)石拱橋和石拱橋這一小、一大范圍是否存在共同點(diǎn)的問(wèn)題，即“中國(guó)石拱橋和石拱橋的共同點(diǎn)是什么”，這一問(wèn)題便使學(xué)生能辯證地看待共性與特性、普遍與一般之間的關(guān)系。如此，在由易到難的問(wèn)題中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維得以延伸與優(yōu)化，其對(duì)《中國(guó)石拱橋》這一課文的認(rèn)知與理解也變得更加深刻。課堂提問(wèn)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律這一說(shuō)法的可行性得到了充分的證明。

四、課堂提問(wèn)要能面向?qū)W生的個(gè)性需求

不同的學(xué)生有著截然不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，他們也普遍有著不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。為此，我們初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)不能搞所謂的“一刀切”工作，用統(tǒng)一的問(wèn)題提問(wèn)所有的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為他們?cè)O(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能找到契合自己實(shí)際需求的語(yǔ)文問(wèn)題，也才能通過(guò)思考與回答這些問(wèn)題獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展[2]。如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課文時(shí)，我便很好地落實(shí)了尊重學(xué)生個(gè)性需求設(shè)置課堂提問(wèn)的教學(xué)理念。像針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我所設(shè)置的問(wèn)題也較為簡(jiǎn)單，諸如“全家對(duì)于勒有什么不同的稱(chēng)呼？”這一問(wèn)題學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀課文并找出相關(guān)的關(guān)鍵詞即可，即使語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但只要他們認(rèn)真也很容易得到正確答案，因此，學(xué)生很容易從中獲得成功回答問(wèn)題的愉悅感，并由此形成持續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情與積極性;針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，我會(huì)適當(dāng)加大所設(shè)置問(wèn)題的難度，設(shè)置“為什么全家對(duì)待于勒叔叔會(huì)有如此不同的稱(chēng)呼？菲利普夫婦對(duì)待于勒叔叔的稱(chēng)呼為什么會(huì)前后呈現(xiàn)出不同的變化”等問(wèn)題，引導(dǎo)這部分學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)稱(chēng)呼背后所蘊(yùn)含的人們心理;而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，我則嘗試著引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步發(fā)散思維，因此，向他們提出了“從這些對(duì)于勒叔叔不同稱(chēng)呼的背后，你認(rèn)為不同的人物具備什么樣的性格與特征？請(qǐng)嘗試著對(duì)其進(jìn)行概括”。這樣一來(lái)，不同的學(xué)生群體對(duì)課堂問(wèn)題的不同實(shí)際需求便得到了很好的滿(mǎn)足，有利于讓他們都能以問(wèn)題為載體認(rèn)真思考、認(rèn)真探索，從而更好地理解《我的叔叔于勒》這一課文內(nèi)容及其情感內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)。為此，我們初中語(yǔ)文教師一定要積極探索優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略與方式方法，以在提升課堂提問(wèn)教學(xué)效益及其質(zhì)量的同時(shí)，也切實(shí)推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建民.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要重在有效[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（16）：154-155.

[2]郭珍.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的再思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（20）：64-65.