何遠亮 李祥林

【摘要】核心素養(yǎng)下的體育課圍繞運動能力、健康行為和體育品德進行實踐，鑒于當下學校體育課教學現(xiàn)狀，提出圍繞核心素養(yǎng)視角下觀察當前體育課教學中存在的問題，明確水平一的學生學習重點并進行論證分析，為體育學科承擔學生核心素養(yǎng)的形成貢獻獨特力量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ;學校體育;體育課

一、核心素養(yǎng)及學校體育

核心素養(yǎng)概述

自21世紀以來，核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)逐漸的成為一種世界潮流，為了適應21世紀的經(jīng)濟全球化發(fā)展，國際經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織等提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”的問題，已經(jīng)著手推出一系列21世紀核心素養(yǎng)形成的教育政策和指引。[1]學校體育是整個學校教育的組成部分，它是指在以學校教育的環(huán)境中運用身體運動、衛(wèi)生保健等手段對受教育者施加影響，促進其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。[3]

二、當下水平一體育課現(xiàn)狀

（一）體育教師現(xiàn)狀

當下全國高校出現(xiàn)體育學院（系）的體育教育專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)的人數(shù)較少，緊接著國家增加了教師資格證需要考試才可以獲得的門檻，體育教育專業(yè)的優(yōu)勢之一就是畢業(yè)之前普通話過關就可以拿到教師資格證，現(xiàn)狀他們唯一的優(yōu)勢也沒有了，需要和其他專業(yè)一樣得自己通過考試獲得。體育教育專業(yè)的大學生畢業(yè)后理應大部分學生（除了不想做老師的）都能如愿做上老師，全國體育教師缺編30多萬，導致了這頭人畢業(yè)后不能如愿對口就業(yè)，那頭編制教師缺口巨大。尤其在小學，任何老師都可以當體育老師，造成了體育人人都能教的局面，但是從專業(yè)理論與素養(yǎng)的角度上說，差距是必須存在的，只是表現(xiàn)的沒有語文數(shù)學等學科通過試卷反映的那么直接。

三、核心素養(yǎng)的建構

隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，核心素養(yǎng)對于人來說起到越來越重要的作用，學生時代尤其是教科書的編排，實踐課越來越重視每個人的能力，因此基于核心素養(yǎng)的課程標準的研制也成為國際潮流，體現(xiàn)出學生核心素養(yǎng)與每一門課程都存在著兩種基本關系，第一是每門學科都承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的責任，第二是不同的學科對每個學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都發(fā)揮著獨特作用。而體育學科也是如此，沒有哪一門學科可以替代它去培養(yǎng)并促進學生的實踐能力的提升。

從所查閱文獻來看，有對語文、數(shù)學等都有對學科核心素養(yǎng)的論述，唯有體育和音樂還沒有人開始研究。個人認為從核心素養(yǎng)的去審視當下的體育課，發(fā)現(xiàn)當下的體育課尤其是水平一階段的學生，應該慢慢的接觸而不是去模擬運動員專項化練習。

四、核心素養(yǎng)下的體育課教學

（一）在四大領域中的變化

既然每一門學科都承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的責任，那么自然體育也理應氮氣培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的責任，這種無人可以替代的以身體運動為基本手段促進學生身心全面發(fā)展的文化活動的體育與健康學科，體育與健康的四大領域自然要分清在不同學段明確自己的責任。在四大領域運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應中，水平一里需要改變技能標準化的課程標準，老師在體育課上以讓學生體驗運動的過程中快樂為主，以運動參與、身體健康、心理健康和社會適應為主，輔之為運動技能。根據(jù)學生的身體生長規(guī)律，水平一的學生在力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)等素質上存在明顯的不足，但是在水平一階段的學生生長發(fā)育期間還不完全能夠接受這些素質上的要求，主要是以感受、參與和體驗為主，在參與中體驗，在體驗中學習，在學習中提高，同時也預防體育課變成游戲課的畸形課堂。

（二）老師教學的變化

教學中老師要做到真正的讓學生參與到其中，每節(jié)體育課都應該達到規(guī)定的體育課密度，嚴格杜絕“三無七不”的畸形體育課。這種“無強度、無難度、無對抗、不出汗、不喘氣、不臟衣、不摔跤、不擦皮、不扭傷、不奔跑”的體育課現(xiàn)象，如何遏止住教育部公布的我國青少年學生身體素質連續(xù)二十多年來呈直線下降的趨勢，這樣才能更好地遏止住學生身體素質下滑的趨勢。試問體育老師上完一堂體育課之后學生都不喘大氣一口，學生的肺活量該怎么提高？

體育老師要拿出自己的真實的東西讓學生真正的學到體育理論和實踐知識，讓學生真正的了解自己（生理、解剖），讓學生真正成為課堂的主體，教出學科特色，體現(xiàn)出體育與健康學科對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨特作用。

（三）學生學習的變化

學生是課堂的主體，在核心素養(yǎng)的框架下，要充分發(fā)揮學生的主體作用，做到關鍵性的目的是促進身心健康，課堂上有學生與老師交流探討的聲音，老師的精講才能有更多的時間給學生合作學習，改變老師的主宰及老師在課堂上一言堂的現(xiàn)狀，把大量時間留給學生讓學生充分的參與到運動中體驗快樂。

學生體育課學習由被動變?yōu)橹鲃?。從喜歡體育而不喜歡體育課變成喜歡體育課，體育最終上讓人增強體質、增進健康;在水平一階段要更加注重興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動積極地參與到體育中，減少技能的競技化學習，同時做好預防體育課從頭到尾游戲化，學生的體育技術學習在水平一階段應該是泛化，盡量減少學生重復的競技化的動作訓練，做到對技術動作的泛化階段，初步知道自我保護的方式方法，實現(xiàn)以學生為主體老師為主導的體育課堂。

五、結語

在核心素養(yǎng)的引領下剔除水平一體育課上學生以技能學習為主的弊端，改變老師主宰課堂的局面，改變學生喜歡體育卻不喜歡體育課的頑疾，讓學生為主體老師為主導的體育課堂隨處可見。明確水平一階段體育與健康學科承擔的責任及突出本學科的特殊貢獻。

六、參考文獻

[1]賈煒.“零起點”政策背景下的兒童學習基礎素養(yǎng)[J].中國教育學刊.2015（3）.

[2] 牛超，劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略.天津師范大學學報[J].2015.（16）4.

[3]于小霞.學校體育教育手冊.天津：天津人民出版社.

[4]潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社.2013.

作者簡介

何遠亮，梅嶺小學金輝分校，專業(yè)：體育教學，李祥林 揚州市蔣王中學.