朱晶晶

【摘要】初中數(shù)學(xué)是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，從初中生角度而言，在全新階段的學(xué)習(xí)，由于難度逐漸加強(qiáng)，知識(shí)掌握更關(guān)鍵的是引導(dǎo)?？菰锫?tīng)講并不適合初中生，反而會(huì)讓其更抵觸，教師應(yīng)有正確認(rèn)知，并在教學(xué)中巧妙應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可激發(fā)初中生探究與學(xué)習(xí)興趣，確保初中生可借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，得以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)課堂能收獲理想教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);巧妙應(yīng)用

前言：

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為當(dāng)前一種有效教學(xué)策略，主要指利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生思考、探究與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、加強(qiáng)記憶及能力強(qiáng)化有很大幫助。針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，巧妙應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)初中生求知與探究欲望，使其能在興趣驅(qū)使下積極思考，通過(guò)解決問(wèn)題掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，可實(shí)現(xiàn)初中生各項(xiàng)能力提升與學(xué)習(xí)突破，確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能收效顯著。

一、應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)預(yù)習(xí)新課

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，知識(shí)會(huì)進(jìn)一步深化，難度則逐漸加大，初中生往往較為抵觸。若教學(xué)依舊采取講解方式，不但氛圍會(huì)更壓抑，還將直接影響初中生知識(shí)掌握。教師需改變策略，在課堂教學(xué)中可應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)初中生預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓初中生能借助問(wèn)題解決掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，使其可得到有效鍛煉[1]。

例如，在《三角形的初步認(rèn)識(shí)》一課，由于本課難度并不高，教師可借助微課或電子課件，用問(wèn)題引導(dǎo)初中生預(yù)習(xí)新課，效果會(huì)更加理想。比如，將新課內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短的視頻，在課堂播放，給予初中生預(yù)習(xí)時(shí)間，并提出問(wèn)題：“你能列舉出生活中常見(jiàn)的各種三角形嗎？三角形任何兩邊的差，與第三邊有哪些關(guān)系？三角形具有什么性質(zhì)？用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，什么是真命題與假命題？用推理方法判斷正確命題，叫做什么？回顧以往所學(xué)三角形知識(shí)，你是否能分別舉例真命題與假命題？”圍繞以上問(wèn)題，讓初中生結(jié)合視頻內(nèi)容，進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，最后針對(duì)初中生不理解的地方詳細(xì)講解。能使其牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，得以保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)自主探究

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)體系中基礎(chǔ)且重點(diǎn)的學(xué)科，但由于知識(shí)相對(duì)抽象、理解難度高、學(xué)習(xí)模式單一等多種原因，致使學(xué)生缺乏動(dòng)力與自主性，知識(shí)掌握達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此現(xiàn)狀，在初中數(shù)學(xué)課堂中，開(kāi)展教學(xué)可應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)初中生自主探究，讓其通過(guò)思考解決問(wèn)題，在這過(guò)程中理解與扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，得以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。

例如，在《二次函數(shù)的圖像》一課，教師可應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)初中生自主探究，能改變被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。比如：“一座拱橋，如果水面寬度為12，橋洞頂部離水面距離4米，當(dāng)已知橋洞拱形為拋物線，要求列出拋物線函數(shù)表達(dá)式，并說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為首先應(yīng)做的是什么工作？假設(shè)以水平方向?yàn)閤軸，取三個(gè)不同點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，建立直角坐標(biāo)系，所得函數(shù)表達(dá)式是否相同？哪一種取法所求函數(shù)表達(dá)式最簡(jiǎn)單？”根據(jù)以上問(wèn)題，教師可讓初中生利用畫(huà)圖方式，將已知條件表達(dá)出來(lái)，再一步步解決問(wèn)題。能讓初中生積極思考與嘗試自主探究，最后根據(jù)所得結(jié)果，教師再有針對(duì)性講解，能讓初中生掌握好知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率逐步提高。

三、應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)合作解題

隨著教學(xué)改革推進(jìn)，更提倡與鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，這將有利于學(xué)生能力的提升，對(duì)學(xué)生更好的發(fā)展有很大促進(jìn)作用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，教師可應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，積極引導(dǎo)初中生合作解題，能有效加強(qiáng)互動(dòng)，讓課堂氛圍更熱烈[2]。在此基礎(chǔ)上，初中生會(huì)產(chǎn)生高漲情緒，在合作中共同探究與互相討論、分享，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)完全掌握與學(xué)習(xí)效率提高。

例如，在《二次函數(shù)的應(yīng)用》一課，教師可應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)初中生進(jìn)行合作解題，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。比如，在實(shí)際生活中，二次函數(shù)性質(zhì)有許多應(yīng)用，教師可借助生活實(shí)例提出問(wèn)題，先用圖片展示一種常見(jiàn)的窗戶，上部分是由4個(gè)全等扇形組合而成的半圓，下部分為矩形，如果想制作一個(gè)窗戶邊框，需總長(zhǎng)度為6米的材料，那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)邊框的尺寸，且確保透光面積最大（要求結(jié)果必須精確到0.01米）？教師可讓初中生以小組合作方式共同探究，促使其能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)討論，在組內(nèi)分享自己的理解與解題思路，共同解決這一難題。既能活躍氛圍，還能確保初中生掌握與運(yùn)用好數(shù)學(xué)知識(shí)，可突顯課堂教學(xué)高效性。

總結(jié)：

應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可有效改變學(xué)生聽(tīng)講學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，這將有利于初中生思維發(fā)散與各方面能力強(qiáng)化，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。因此，為了讓初中生更好的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師需精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。讓初中生能在問(wèn)題引導(dǎo)下主動(dòng)思考與探究，并在解決問(wèn)題過(guò)程中扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。促使初中生能大幅度提高學(xué)習(xí)效率，可達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬程.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的有效運(yùn)用[J].試題與研究，2022（08）：63-64.

[2]孫淑梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（13）：92.