肖壽貴

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和鑒賞能力的提升和發(fā)展。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生的閱讀能力直接影響著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)涵的把握?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文，確實(shí)在閱讀深度方面還有很大的提升空間。小學(xué)教師也要有意識(shí)的基于學(xué)生的需求通過(guò)合理的閱讀教學(xué)方法和技巧的調(diào)整和優(yōu)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀深度和廣度的提升，幫助學(xué)生提高閱讀感悟力和理解力，真正的感受到閱讀的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué);策略;探析

引言

小學(xué)階段就是一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段。小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)除了要將基本的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生之外，還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的思維習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文的深度閱讀教育，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠從多個(gè)角度展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，推動(dòng)學(xué)生想象力、思維力和理解力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度不夠的原因

（一）缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生還處在一個(gè)靈活、活潑，干什么事情以興趣為支撐的階段。傳統(tǒng)、單一的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不僅不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一定的厭倦心理，消極對(duì)待。

（二）缺乏科學(xué)合理的閱讀技巧和方法

閱讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，閱讀也是有技巧的，掌握閱讀的技巧，才能真正的感受到閱讀的魅力，自主自覺(jué)的去閱讀，去實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)涵的深度挖掘。應(yīng)試教育大背景下，為了讓學(xué)生快速的定位閱讀理解的主旨，找到閱讀理解相關(guān)問(wèn)題的答案，語(yǔ)文教師往往“以做題為目的”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種“技巧”性的傳授是讓學(xué)生感受不到閱讀的快樂(lè)的，也沒(méi)有形成好的深度閱讀的習(xí)慣。

（三）閱讀內(nèi)容的局限性

整體的應(yīng)試教育大背景下，無(wú)論是課上還是課下，學(xué)生都沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)現(xiàn)閱讀和思考，更多的情況是被動(dòng)式的接受閱讀。閱讀資源的豐富主要來(lái)自于教師。

（四）小學(xué)生自身閱讀能力不足

小學(xué)階段的語(yǔ)文和閱讀還處在一個(gè)比較初級(jí)的階段，哪怕是一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生，閱讀能力還是有限的。由于自身經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，小學(xué)生自身的閱讀感知力和理解力有限。一方面，不能對(duì)文章的所有方面都有個(gè)理解。另一方面，對(duì)文章主旨的理解程度是有限的。加上教師“不恰當(dāng)”的引導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握好的閱讀技巧，直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀成效一般。

二、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為主體，問(wèn)題式引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀的主體。教師對(duì)于學(xué)生深度閱讀的引導(dǎo)應(yīng)該給予學(xué)生的實(shí)際情況和掌握需求合理的調(diào)整閱讀的引導(dǎo)方式，刺激學(xué)生的好奇心，切實(shí)起到調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的目的。讓學(xué)生以興趣為前提，提高閱讀質(zhì)量，為深度閱讀打下基礎(chǔ)。

比如：人教版四年級(jí)上冊(cè)教材--《蝙蝠和雷達(dá)》。教師可以直接在上一堂課結(jié)束的末尾，告訴學(xué)生，我們下一堂課是學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，“雷達(dá)是什么？”“蝙蝠是什么？”“雷達(dá)和蝙蝠怎么就放在一起寫(xiě)了？”大家可以提前預(yù)習(xí)，不懂的搜一搜，下堂課我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。刺激學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想去閱讀的沖動(dòng)，并且能自然的能根據(jù)老師提出的這幾個(gè)疑問(wèn)有重點(diǎn)的去關(guān)注文章內(nèi)容。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生會(huì)自覺(jué)結(jié)合多種工具對(duì)想了解的內(nèi)容進(jìn)行搜索，結(jié)合文章，找出其中的奧秘，整個(gè)過(guò)程，一方面鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和歸納整理能力，另一方面，無(wú)形當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合資料提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）設(shè)置情境，結(jié)合想象，提高閱讀理解力和感悟力

學(xué)生閱讀的深度不是單純的靠黑白的文字和抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲就可以加深的。合適的情境創(chuàng)設(shè)，不僅給學(xué)生想象的空間，而且能利用“身臨其境”的感覺(jué)產(chǎn)生與作者“感同深受”的共鳴。更好的去理解文章深意，把握文章主旨。

比如：人教版四年級(jí)教材--《觀潮》的閱讀和學(xué)習(xí)，教師可以在閱讀之前利用班級(jí)內(nèi)部的多媒體先向?qū)W生播放一段關(guān)于觀看錢塘江大潮的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重震撼中對(duì)錢塘江大潮的奔騰與咆哮產(chǎn)生一種與作者“感同身受”的感覺(jué)，在結(jié)合作者作品，畫(huà)面感和體驗(yàn)感自覺(jué)就出來(lái)了，更能深刻的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，把握文章的深意，體會(huì)大自然的強(qiáng)大力量。

（三）引導(dǎo)拓展閱讀，刺激學(xué)生多元感悟

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容地精華部分，都是優(yōu)選的經(jīng)典的優(yōu)秀作品。但小學(xué)的語(yǔ)文教師也要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面，實(shí)現(xiàn)思維拓展，從更廣的角度推動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容更深的理解程度。因?yàn)樾W(xué)生見(jiàn)的越多，積累的知識(shí)越多，也就更能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章多角度的把握和思考。

（四）以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步深化閱讀

要想加深學(xué)生對(duì)文章主旨和文章內(nèi)涵的把握，續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)是很有效的一種方法。一方面，可以刺激學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)，更用心的去閱讀文章，找到文章的主旨。另一方面，續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)很大程度上是想讓學(xué)生基于對(duì)文章的理解，將自己的觀點(diǎn)和感悟通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，教師又可以通過(guò)學(xué)生的協(xié)作內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，然后因材施教，針對(duì)性的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情感，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維的重要方式?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受程度，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)無(wú)論在教學(xué)方法和技巧傳授上都存在一定的不足。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀深度，提高小學(xué)生的閱讀感悟力和理解力，小學(xué)教師也要有意識(shí)轉(zhuǎn)變和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和技巧，幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正的提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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