高新洲

【摘要】高中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)需要高中歷史教師辯證看待多媒體技術(shù)的輔助作用，正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與不足。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在多媒體技術(shù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，使原本枯燥乏味的歷史教學(xué)內(nèi)容更加直觀化與生動(dòng)化，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度，能夠有效啟發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與歷史思維，提升學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;多媒體技術(shù);應(yīng)用策略

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，高中歷史教學(xué)需要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)手段的輔助教學(xué)作用，促進(jìn)高中歷史教學(xué)革新與發(fā)展。因此，高中歷史教學(xué)需要積極研究多媒體技術(shù)應(yīng)用，分析應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用意義與應(yīng)用策略，為高中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的有效性提供相應(yīng)保障，滿(mǎn)足高中歷史教學(xué)發(fā)展需求。

一、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)應(yīng)用存在較多問(wèn)題。首先，歷史教師存在認(rèn)知多媒體技術(shù)功能不足的問(wèn)題，部分教師思想觀念錯(cuò)誤，認(rèn)為多媒體技術(shù)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成擾亂，學(xué)生難以吸收過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容。還有部分教師會(huì)誤認(rèn)為多媒體技術(shù)屬于萬(wàn)能技術(shù)，存在多媒體技術(shù)濫用問(wèn)題，違背高中歷史教學(xué)目標(biāo)。某些高中歷史教師過(guò)于追求多媒體技術(shù)形式，忽視自身肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)等教學(xué)形式在高中歷史教學(xué)中的作用，制作過(guò)于花哨的教學(xué)課件，不能正確認(rèn)知多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)手段，以課件的過(guò)分利用削弱教學(xué)內(nèi)容主要地位，這種教學(xué)課件雖然沖擊力較強(qiáng)，但是過(guò)于形式化，容易造成學(xué)生感興趣及學(xué)習(xí)到的內(nèi)容脫離教學(xué)內(nèi)容。部分高中歷史教師應(yīng)用多媒體技術(shù)存在教學(xué)設(shè)計(jì)固化的問(wèn)題，過(guò)于重視多媒體技術(shù)直觀展現(xiàn)歷史知識(shí)，忽視歷史知識(shí)總結(jié)與概括教學(xué)，使多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用趨于濫用化發(fā)展。

二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)形象思維能力

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，需要高中學(xué)生具備形象思維能力，形象思維有利于學(xué)生對(duì)歷史、歷史表象與歷史材料等產(chǎn)生正確認(rèn)知，提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維需要以歷史材料為基礎(chǔ)，通過(guò)消逝的歷史客觀事實(shí)在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)，提升學(xué)生形象思維能力。但是歷史學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的且不可逆轉(zhuǎn)，學(xué)生難以對(duì)歷史進(jìn)行直接體驗(yàn)，學(xué)習(xí)歷史完全依靠歷史材料，結(jié)合心理活動(dòng)再現(xiàn)于頭腦中，不利于學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。因此，高中歷史教學(xué)需要應(yīng)用多媒體技術(shù)，借助多媒體技術(shù)中的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以圖片、視頻等豐富載體，再現(xiàn)歷史，使學(xué)生頭腦中的歷史具象化，提升學(xué)生形象思維能力。

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力

高中歷史教學(xué)會(huì)涉及新文化運(yùn)動(dòng)等政治方面的教學(xué)內(nèi)容，通常比較枯燥，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，高中歷史教師可以結(jié)合課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)，應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)情況與當(dāng)時(shí)社會(huì)文化思想等，使學(xué)生更好地思考與理解當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)狀況，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的思想文化轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史、思考?xì)v史、理解歷史的邏輯思維。例如，高中歷史教師可以在課上應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示袁世凱祭天與祭祀的圖片，使學(xué)生通過(guò)圖片了解、思考當(dāng)時(shí)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生推理當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下袁世凱想要恢復(fù)封建社會(huì)統(tǒng)治的思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史內(nèi)容的理解，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助多媒體技術(shù)，提升邏輯思維能力，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果。

三、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）辯證看待多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

在多媒體技術(shù)帶來(lái)益處的同時(shí)，高中歷史教師也需要正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題，如果在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，如過(guò)度使用，會(huì)影響學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)學(xué)生主體地位起到一定的削弱作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到有效激發(fā)。因此，高中歷史教師需要在應(yīng)用多媒體技術(shù)過(guò)程中，辯證看待多媒體技術(shù)應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用中注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的最大限度發(fā)揮，避免多媒體技術(shù)過(guò)度使用，提升多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的服務(wù)與輔助效率，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)有效應(yīng)用多媒體技術(shù)。

（二）科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容與多媒體關(guān)系

高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，因此，在應(yīng)用多媒體技術(shù)過(guò)程中，需要重視多媒體技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容，高中歷史教師要科學(xué)處理歷史教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系。例如，高中歷史教師可以按照歷史教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用歷史影片、歷史地圖、歷史圖表等，對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行形象與直觀的展示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。高中歷史教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性的話(huà)題，開(kāi)展師生交流討論類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，使用多媒體技術(shù)對(duì)活動(dòng)基本流程與規(guī)則進(jìn)行展示，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，需要保證其緊密結(jié)合高中歷史教材，尊重教材在歷史教學(xué)中的載體作用，探究歷史教材中的豐富素材與資料，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材選擇課件資料與內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，并保證課件與教材同步，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)突破教學(xué)重難點(diǎn)

歷史學(xué)科目標(biāo)為教育學(xué)生認(rèn)知?dú)v史發(fā)展進(jìn)程，理解歷史發(fā)展規(guī)律與特征，正確認(rèn)知多種關(guān)系，促進(jìn)其形成正確的價(jià)值觀與人生觀。為實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要高中歷史教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用多媒體技術(shù)，突破歷史教學(xué)重難點(diǎn);教師需要重視多媒體教學(xué)特性與一般原則，注重多媒體教學(xué)與歷史學(xué)科的契合。例如，高中歷史教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于歷史教學(xué)中的內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，因此，需要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生理解歷史知識(shí)，提升高中歷史教學(xué)效率。

總之，探究多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，需要高中歷史教育工作者積極分析現(xiàn)有的多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)應(yīng)用意義。高中歷史教師需要采取辯證看待多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容與多媒體關(guān)系、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)突破教學(xué)重難點(diǎn)等措施，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)與多媒體技術(shù)的深度融合，促進(jìn)高中歷史教學(xué)借助多媒體技術(shù)有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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