馮單

【摘要】由于受應(yīng)試教育觀的影響，目前仍有不少初中語文教師在作文教學(xué)中墨守成規(guī)，按照僵化的套路讓學(xué)生寫作，如一味地范讀優(yōu)秀作文讓學(xué)生仿寫、套寫，作文教學(xué)缺乏創(chuàng)意、新意，使初中生備感作文寫作枯燥乏味，不但無法激起寫作的欲望，反而扼殺了其寫作的熱情，束縛了其創(chuàng)新思維，致使初中作文教學(xué)質(zhì)量低下?；诖?，本文將對初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);現(xiàn)狀與提高策略

1 初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，作文教學(xué)的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：第一，部分教師選擇的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，按照自己的想法安排課堂活動，忽視了學(xué)生的主體意愿，沒有突出學(xué)生的主體地位，很大程度上限制著初中生作文水平的提升以及學(xué)科成績的進(jìn)步。第二，學(xué)生興趣不足，寫作時趨于應(yīng)付、盲目概述、雷同現(xiàn)象時有發(fā)生，即使他們在課內(nèi)外閱讀中積累下豐富的寫作素材，作文也總是“千篇一律”，很難寫出高質(zhì)量的文章。第三，教師的教學(xué)態(tài)度不積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，師生互動過于表面化，課堂矛盾越來越多，語文作文教學(xué)的質(zhì)量明顯下降。部分學(xué)生因此衍生出抵觸情緒，身心健康成長、綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展受到了一定的影響。第四，語文作文的教學(xué)評價不合理，尚未構(gòu)建多元化、針對性的評價體系，評價學(xué)生的寫作表現(xiàn)、進(jìn)步之處、問題所在，學(xué)科成績進(jìn)步空間十分有限。此外，作文評價缺乏針對性、指導(dǎo)性，難以為初中生作文水平、寫作質(zhì)量的提升起到很好的促進(jìn)作用，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)形同虛設(shè)。

2 初中語文作文教學(xué)的提高策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)寫作動力

針對初中生害怕寫作、厭煩寫作的問題，初中語文教師需要徹底摒棄傳統(tǒng)的、程式化的作文教學(xué)模式，從創(chuàng)新教學(xué)模式入手，激發(fā)初中生的寫作興趣。要鼓勵學(xué)生圍繞話題自由創(chuàng)造，打破固定作文格式的限制，讓學(xué)生走出八股作文的牢籠，抒寫自己內(nèi)心真實(shí)的想法。在初中生寫人記事類作文中，我們常常會看到學(xué)生對人物的描寫詳略不當(dāng)，缺乏生動的細(xì)節(jié)描寫，不會借助人物的心理描寫來刻畫人物，使得作文內(nèi)容不夠充實(shí)飽滿。針對這種情況，可采取游戲法。為了使每一位學(xué)生都能參與寫作活動，筆者使用了“擊鼓傳花”的游戲，當(dāng)鼓聲停止，所傳的“花”到哪位同學(xué)手中，這位同學(xué)就要登臺展示才藝，而其他同學(xué)要認(rèn)真觀察和欣賞表演才藝的同學(xué)，從外貌、語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)及不同角度進(jìn)行觀察，并鼓勵大家大膽猜測這位同學(xué)的心理活動。游戲結(jié)束后學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行寫作，并在班內(nèi)交流寫作成果，由筆者給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和指導(dǎo)鼓勵。這樣的方式既能讓學(xué)生習(xí)得描寫技巧，掌握描寫人物的基本方法，在輕松愉悅的游戲氛圍中，更容易激發(fā)出寫作熱情，大大提高了學(xué)生作文寫作學(xué)習(xí)的動力。

2.2 組織小組合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是一種廣泛應(yīng)用于中小學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在教師的組織下，學(xué)生之間展開互動、交流，小組成員都各盡所能，抒發(fā)自己的想法。組織小組合作的重要前提是科學(xué)合理地分組，在一個學(xué)習(xí)小組中，大家的水平難免參差不齊，這也正為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供了空間。初中生的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，解決問題的思路存在局限性。但是集體討論能很好地拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生碰撞出思維的火花。因此，教師可組織小組合作，讓學(xué)生深入交流，從而營造良好的寫作氛圍。

例如，在教授《故鄉(xiāng)》這部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，從而激發(fā)出更多的想法。每個人對故鄉(xiāng)的感知都是不同的，將每個學(xué)生的想法集中起來，便能產(chǎn)生更多不同的想法。故鄉(xiāng)對學(xué)生來講也是比較熟悉的話題，一提到這兩個字，學(xué)生的思路很容易被打開，他們渴望表達(dá)內(nèi)心的情感。鼓勵學(xué)生抒發(fā)個人的真實(shí)情感，也是作文教學(xué)的一個重要突破口。當(dāng)學(xué)生的思想如泉水般涌出，便不愁他們無話可寫了。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的過程中，教師不要總在講臺上站著，而是需要在教室內(nèi)來回走動，參與到學(xué)生的交流過程中。這樣也能更好地營造班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離。

2.3 讀寫結(jié)合，作文評改

新時期的語文作文教學(xué)，讀寫結(jié)合要與作文評改融合在一起，通過觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時評價他們的作文質(zhì)量，明確指出學(xué)生寫作的不足之處，啟發(fā)學(xué)生直接改進(jìn)、完善自我、總結(jié)反思。學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)越多，訓(xùn)練機(jī)會越多，個性化發(fā)展以及成熟化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就越順利。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)采用多元化的評改方式，實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)評價。語文教師要尊重學(xué)生的主體意愿，根據(jù)學(xué)生的個體化差異，實(shí)施有效的評價、互動，形成和諧的師生關(guān)系，同時拉近生生間的距離，鼓勵學(xué)生小組評價、自我評價，結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)反思。

2.4 利用課外閱讀，進(jìn)行拓展訓(xùn)練

“閱讀”與“寫作”是兩個難以分割的整體。一方面，是因?yàn)橛辛碎喿x的積累，學(xué)生的寫作才能夠凸顯“文化”;另一方面，是因?yàn)橛辛藢懽鞯腻憻?，學(xué)生的閱讀才能夠彰顯“風(fēng)采”。正因如此，“讀寫結(jié)合”也成為語文教學(xué)中的熱門方式，能讓學(xué)生更加認(rèn)真聽講，注意平時的積累，而不是“臨時抱佛腳”。課內(nèi)閱讀為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了捷徑，但是學(xué)生要讀的遠(yuǎn)不止于此，還應(yīng)向課外延伸。閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生接觸文字、接觸技巧的有效途徑。因此，教師可以利用課外閱讀進(jìn)行拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成愛讀書的好習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，教師讓學(xué)生仔細(xì)品味這段文字：“海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。”教師先是問學(xué)生這段話好在哪兒，學(xué)生回答，作者用幾句話就交代了傲來國、花果山，進(jìn)而將他們帶入這神奇的世界。同時，學(xué)生可以這樣的筆調(diào)介紹自己的家鄉(xiāng)，“想領(lǐng)略大漠孤煙直的風(fēng)景嗎？想知道衛(wèi)星發(fā)射中心的雄美嗎？那你來我的家鄉(xiāng)甘肅金塔縣吧”?？梢?，利用課外閱讀進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生在寫作中能有更多可以借鑒的素材。

3 結(jié)束語

為了切實(shí)改善低效的作文教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師要重新審視作文教學(xué)，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮初中生的寫作主體作用，激發(fā)他們的寫作興趣，切實(shí)提高初中生的寫作水平，進(jìn)而全面提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。

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