馮單

【摘要】在語文教學改革的背景下，有效教學已經成為廣為流行的教育觀念。而對初中語文中的有效閱讀教學策略進行研究，是為了探索出閱讀教學的高效教學模式，使學生能夠在閱讀中提升能力和素養(yǎng)?；诖?，本文將對初中語文有效閱讀教學策略進行分析。

【關鍵詞】初中語文;有效閱讀;教學策略

1 初中語文閱讀教學現狀

1.1 課堂教學的形式固化

課堂形式理應成為教學行為和教學過程的載體，教師應該隨著課程內容的變化而靈活地變換課堂教學的形式。但是在當前的教學中，課堂形式已經形成一種固化的套路。首先，小組合作討論成為一個固定環(huán)節(jié)，教師忽視了課程內容與小組合作的適應性，這就在一定程度上造成了資源和時間的浪費;其次，沒有合理使用多媒體形式，教師對新課程改革教育理念存在錯誤性理解，將教學改革簡單地歸為增加多媒體的使用次數，所以閱讀課堂的效率遲遲得不到提升。

1.2 過度重視考試的作用

一般意義上，考試只是檢驗學生階段性學習成果的一種方式，但是在當前的教學中，教師已經將考試作為開展閱讀教學的指導形式，一切教學行為都圍繞著考試進行，導致初中語文教學還沒有建立起有效的閱讀教學模式。首先，教師通常會將中考的考點作為閱讀教學的重要內容，忽視課內其他文本的作用，也不注重拓展學生的課外閱讀范圍;其次，以練習題代替學生的自主閱讀，忽視了學生的閱讀感受和語文的人文性特征;最后，將考試作為評價學生的主要標準，過度關注學生的文化成績，忽視對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 初中語文有效閱讀教學策略

2.1 找準切口，感知文本

在進行個性化閱讀時，教師要做好引導者，通過對語言文字的訓練，引導學生獲得知識，形成個性化閱讀的能力，同時還能掌握科學的學習方法，從而成為閱讀文本獲取知識、感受體驗、解讀文本的主人。在讓學生整體感知文本時，及時與學生交流，在尊重學生個性的同時，幫助學生找準文本內容的切入口，從而讓學生形成提綱挈領的閱讀思路。如在教學《散步》時，教師以“談談和父母一起散步時有什么感受”作為引導問題，學生暢所欲言，有的說感到很溫馨，也有的說可以達成相互的溝通和理解，而文中一家三代人去田園散步，看似一次平常的散步，卻有它的特別之處，教師讓學生進入默讀狀態(tài)，然后讓學生回答這次散步為什么獨特以及獨特在哪里。學生表示，從文本閱讀中真切感受到獨特的是親情、人性和生命。教師又提出問題：“你覺得這篇文章帶給你的啟示有哪些？”有學生認為初春秀色的描繪表達了一種蓬勃生機，同時也暗示了熬過嚴冬的母親即將獲得新活力、新開始;也有學生認為“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”這句話很有哲理;有的學生認為“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子很胖，畢竟幼小，自然很輕”這句話的語言體現了一種對稱美，互相映襯，一大一小，一胖一瘦，一重一輕，極富有情趣。教師的循循善誘，使學生的個性解讀逐步推進。

2.2 深入挖掘主題，緊密結合多篇文章

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。通過群文閱讀，讓每篇文章的主題更加鮮明地展示在學生面前，提高學生的閱讀質量。教師還要針對閱讀文章進行教學，分析文章的寫作特點、寫作背景、寫作方式、寫作手法以及文章所表達的情感、思想等，帶領學生歸納、探究不同文章的寫作規(guī)律。

例如，在開展初中語文課文《雨的四季》一課教學時，教師可以先引出之前學習過的《濟南的冬天》《春》等課文，讓學生回想文章的主題和相關內容，然后再閱讀新課。采用群文閱讀方式，學生一方面可以對作者借景抒情有比較深刻的認知，體會到四季的動人之處;另一方面也可以加深對該教材單元文章主題的理解，激發(fā)閱讀興趣，提高學習效率，使學習思路更加清晰，從而強化閱讀效果。

2.3 開展個性化閱讀教學，增強學生主體化感受

在語文新課程標準中，學生的主體地位成為教育改革中的重點內容，學生只有在教學的過程中形成主體化的感受，才能發(fā)揮自己的主動性，成為課堂教學的主人。換言之，在初中閱讀課堂中，教師要充分考慮學生的主體化感受，通過開展個性化閱讀教學活動的方式，尊重學生的個性，促進學生的個性發(fā)展，從而提升閱讀教學的有效性。然而，從語文教學現狀來看，學生的主體性地位沒有得到明顯的體現，教師仍然使用統(tǒng)一的標準和固定的內容開展灌輸式理論教學。在這樣的情況下，學生對于語文閱讀缺乏積極性。因此，為了增強閱讀教學的有效性，使學生產生主體意識，教師可以將學生的個性化發(fā)展作為閱讀教學目標，開展個性化的閱讀教學，設置自主閱讀版塊，讓學生在閱讀中融入自己的思想感情和主觀想法，推動他們的個性化發(fā)展，給予他們深度解讀文章的機會，讓他們在自主閱讀的空間內獲得獨特的閱讀感受。再者，教師還可以依據學生自主閱讀的結果，鼓勵學生勇敢地表達自己的閱讀感受，在課堂中營造出“百花齊放”的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的質疑習慣和溝通能力，讓學生真正成為課堂的主人，從而促進他們的個性化發(fā)展。借助上述方式，學生的閱讀需求以及個性發(fā)展需求得到了滿足，他們一改往日消沉的學習氣氛，積極主動地參與閱讀活動。而為了提高個性化閱讀的教學效果，教師也可以增加層次性和個性化的閱讀內容，允許學生進行自主選擇，讓他們依據自己的興趣傾向和閱讀水平選取適合自己的閱讀素材?？偟膩碚f，通過開展個性化閱讀教學，學生能夠認識到自己在教學中的主人翁地位，對閱讀教學產生濃厚的興趣，進而積極主動地參與閱讀活動，實現自身的個性化發(fā)展。

3 結束語

總之，閱讀是人們獲得外界信息的重要途徑，也是語文學習的重要環(huán)節(jié)。新課程標準改革的背景下，學生的閱讀能力培養(yǎng)和提高成為初中語文教學目標之一。教師通過初中語文閱讀教學的有效開展，尊重學生的個性化閱讀，找到更多的閃光點和創(chuàng)新點，也使閱讀生長出新的生命力，促使學生愛上閱讀。

參考文獻：

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