陳拉潔

【摘要】在初中教學(xué)中，英語已經(jīng)成為教育體系中極為重要的一部分，由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與進度均不同，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，初中英語教師應(yīng)改變單一的教學(xué)方法，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)法可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況采用一種有針對性的教學(xué)方法，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)實踐

1 分層教學(xué)法概念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，因材施教沒有得到足夠的重視，學(xué)生之間的水平差距也沒有得到縮小，而在教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效地解決這一問題，幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法是初中教師常用的教學(xué)方法，主要是指當(dāng)學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異時，教師實施分層教學(xué)法可以達到不同層次的教育目標(biāo)，使所有學(xué)生都符合課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本要求，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，使所有學(xué)生普遍提高英語知識和技能水平，分層教學(xué)的方式可以使各級學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就感，同時極大改善師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

2 實施分層教學(xué)法的意義

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，對于人才的需求也有所提升，學(xué)習(xí)英語有利于提高個人的社會競爭力，因此英語課程教學(xué)方式也要進一步創(chuàng)新優(yōu)化。分層教學(xué)方法在實施過程中，要求以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、積極探索的英語核心素養(yǎng)，因材施教，深入了解學(xué)生之間的差異性，針對性地展開分層教學(xué)，促進教學(xué)方式的多元化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)全體學(xué)生英語綜合能力的提升。

3 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐

3.1 科學(xué)研判，實現(xiàn)教學(xué)對象的有效分層

分層教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生分層，分層需要保證科學(xué)性和合理性，就需要在此之前建立對應(yīng)的研判機制，才能夠確保此環(huán)節(jié)的工作處于有效的狀態(tài)。在此過程中，需要考慮的因素有學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在綜合研判之后將學(xué)生歸結(jié)為不同層次。上述的多個指標(biāo)需要設(shè)定不同的權(quán)重，在此基礎(chǔ)上以打分的方式來界定，成績在85分以上，將其界定為A類型的學(xué)生;成績在60～85分，將其界定為B類型的學(xué)生;成績在60分以下，將其界定為C類型的學(xué)生。當(dāng)然需要注意的是，在學(xué)生被界定層次一段時間之后，還需要依照對應(yīng)指標(biāo)權(quán)重進行重新審視和研判，如果存在比較大的改變，還需要調(diào)整他們的層次，確保分層朝著更加科學(xué)有效的方向發(fā)展。

3.2 基于教學(xué)目標(biāo)進行分層

關(guān)于英語新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)包括語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但在現(xiàn)實教育中，如果基于以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)模式很可能影響教學(xué)進度，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如，在制定語言技能目標(biāo)時，主要包括聽力、口語、閱讀、寫作和其他技能，故教師可以指導(dǎo)學(xué)生能力強的學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)就能達到這樣的目標(biāo)。在實施分層教學(xué)法的過程中，教師將學(xué)生聚集在一起后，必須在進入教學(xué)后做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這就要求教師充分分析學(xué)生和教材，確保結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)符合每個學(xué)生現(xiàn)狀，例如，當(dāng)教授“想去看電影嗎？”內(nèi)容時，針對三組學(xué)生制定了不同的教育目標(biāo)，基本組教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)基本特征，如掌握單詞和語法，并盡量利用單詞和語法知識閱讀課文，改進小組的學(xué)生可以設(shè)定使用課程新知識和所學(xué)知識為閱讀課文的目標(biāo);除了完成任務(wù)外，優(yōu)秀組學(xué)生還必須模仿課文，設(shè)計對話場景。雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，但教師應(yīng)平等對待所有學(xué)生，在學(xué)生表達自己情緒的時候教師應(yīng)給予肯定及贊揚，這不僅保護了學(xué)生的自尊，也增加了學(xué)生在課堂的參與度，不僅鍛煉學(xué)生的英語表達能力，而且有助于學(xué)生堅定信念。

3.3 對教學(xué)進度進行分層

在每個學(xué)期學(xué)生都要完成既定的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)，這也意味著教師在有限的課堂時間中既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，又要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)進度。在實施分層教學(xué)方法時，通過對教學(xué)進度的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握知識，加深對知識點的理解和運用。要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的難易程度，對于不同層次的學(xué)生，教師要從不同的角度進行有效引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 對教學(xué)考核進行分層

教學(xué)考核的分層在整個分層教學(xué)法中常被教師所忽略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受的是分層教育，如果在考核時卻是以一樣的標(biāo)準(zhǔn)進行，對于C類學(xué)生是不公平的，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，因此對教學(xué)考核進行分層是十分必要的?？己送ǔ７譃殡S堂測試和年級考試。隨堂測試是由教師自己根據(jù)所學(xué)知識點進行命題，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，考核的重點是對核心知識的掌握程度以及對核心語法的理解和運用;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，考核的重點在于對所學(xué)習(xí)單詞的理解、記憶，以及簡單的語法使用。年級考試則是指每個學(xué)期都會開展的期中、期末考試，教師應(yīng)拋開分?jǐn)?shù)而談，通過學(xué)生的答卷，分析了解學(xué)生對知識的掌握和理解程度，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生吸取教訓(xùn)，改變原有的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)有效提升。

4 結(jié)束語

總之，在進行初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)用分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生接受知識的能力分成多個學(xué)習(xí)組，然后分別制定教育計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的熱情和自信，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，充分滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，因此，教師必須遵循分層的原則和理念，對學(xué)生進行分層教學(xué)。在初中英語教學(xué)過程中，英語分層教學(xué)法可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進一步鞏固不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在分層教學(xué)法的初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語綜合成績都將有不同程度的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會得以充分增強，學(xué)生的英語水平也將有所提高。

參考文獻：

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