段國(guó)芹

【摘要】作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展進(jìn)步。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，需要作業(yè)的延續(xù)和補(bǔ)充。隨著新課改的不斷深入以及“雙減”政策的提出，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展，成為眾多一線教師的重要研究課題?；诖?，以下對(duì)“雙減”下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)的思考進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);特色作業(yè)設(shè)計(jì);思考

引言

在“雙減”背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，務(wù)必具有豐富性、多元化的特點(diǎn)，要滿足小學(xué)生的認(rèn)知能力及思維水平等，以此來(lái)緩解小學(xué)生對(duì)于完成數(shù)學(xué)作業(yè)的厭倦情緒，充分激發(fā)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性意識(shí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需重視分析優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性方式，以優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容來(lái)更好地發(fā)揮作業(yè)的作用，使得小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程之中，能更為扎實(shí)地吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

一、減少數(shù)量，提高質(zhì)量

“熟能生巧”受到大家的推崇，人們認(rèn)為多次參與、多次接觸就可以達(dá)到良好的認(rèn)知理解效果，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。作業(yè)是課堂的延伸，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在這種情況下，有的教師認(rèn)為，經(jīng)過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的反復(fù)錘煉，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生記得牢學(xué)得好的效果。于是，教師開(kāi)始布置千篇一律的練習(xí)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)抄寫(xiě)做過(guò)試卷和練習(xí)題的情況。事實(shí)證明，這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，不利于知識(shí)的鞏固和提高?；诖?，教師需要全面考慮數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。比如，在作業(yè)布置時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，明確學(xué)生哪一部分的知識(shí)掌握得好，哪一部分掌握得不好，進(jìn)而詳略得當(dāng)、主次分明地進(jìn)行作業(yè)安排。以“圓錐體體積”的相關(guān)內(nèi)容為例，學(xué)生對(duì)公式的具體推理過(guò)程不夠熟悉，容易和圓柱體混淆，在解決問(wèn)題中導(dǎo)致計(jì)算公式出錯(cuò)?；诖?，教師可以布置如下作業(yè)，先進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行探究推理過(guò)程的重新梳理，之后再進(jìn)行具體問(wèn)題的解決。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，在明確其邏輯關(guān)系的同時(shí)提高解題能力。

二、開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)出開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)，來(lái)提高小學(xué)生的發(fā)散性以及邏輯性數(shù)學(xué)思維能力，使小學(xué)生可運(yùn)用自身所學(xué)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行處理，從而獲得更為滿意和準(zhǔn)確的答案。此過(guò)程有利于提升小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。由于開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)的答案不是唯一的，可運(yùn)用的解題方式較多，同時(shí)難度也相對(duì)較低，因而小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程之中不會(huì)覺(jué)得很迷茫，還能確定最為適宜的著手點(diǎn)，展開(kāi)深入的分析。這能夠讓小學(xué)生在完成開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程之中獲得成功的喜悅。例如，在開(kāi)展“百分?jǐn)?shù)”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之后，教師就可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)出開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，小紅家準(zhǔn)備外出游玩，a旅行社的收費(fèi)情況，即若是買5張全票，那么余下的人的票價(jià)均為半價(jià);b旅行社的收費(fèi)情況，即根據(jù)原價(jià)的70%給予優(yōu)惠，如果兩家旅行社的原價(jià)都為每人800元，若你是小紅那么你會(huì)選擇哪個(gè)旅行社呢？此開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)則能讓小學(xué)生主動(dòng)地分析究竟哪個(gè)旅行社最為優(yōu)惠。而此過(guò)程就具備著明顯的開(kāi)放性，能夠根據(jù)小學(xué)生最終的分析結(jié)果實(shí)施開(kāi)放性的選擇。如此，也更為有助于保障“雙減”背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)效果。

三、“情境式”作業(yè)

“情境式”作業(yè)就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予一定的生活情景，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)融于學(xué)生喜歡的生活情景中，來(lái)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作業(yè)形式。例如，在復(fù)習(xí)完“計(jì)量單位”的知識(shí)后，布置以“我的早晨”為情境的填空題：今天早上7（）起床后，趕緊洗手洗臉，然后吃了大約200（）的早飯，就背起2（）重的書(shū)包，飛快地向600（）以外的學(xué)校跑去。路上正好遇見(jiàn)體重只有30（）的“小燕子”翠翠，和身高150（）的“帥哥”明明，我們有說(shuō)有笑一起到了學(xué)校?？吹綄W(xué)校的保安手拿大約50（）長(zhǎng)的警棍站在門口很威風(fēng)，再看校園正中大約15（）高的旗桿上飄揚(yáng)著五星紅旗。我三步并作兩步走到座位上，馬上拿出長(zhǎng)22（）、寬6（）、厚2（）的文具盒，擺好課本和練習(xí)本準(zhǔn)備上課。這時(shí)看看墻上的表還差15（）就到8（）的第一節(jié)課了。這樣，將抽象的“計(jì)量單位”設(shè)計(jì)成富有情境的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。

四、善用作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)作業(yè)有效化

作業(yè)只是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種手段，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以利用作業(yè)評(píng)價(jià)能夠精準(zhǔn)地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要善于利用作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行作業(yè)的二次設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題提出針對(duì)性的作業(yè)補(bǔ)救措施，讓學(xué)生的作業(yè)有效化。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于梯形面積計(jì)算的問(wèn)題中，學(xué)生很容易出錯(cuò)的是忘記公式是（上底+下底）×高÷2，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以加入學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，提高作業(yè)的有效化，避免學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有針對(duì)性。作業(yè)的批改并不是簡(jiǎn)單地批改學(xué)生的答案和解題過(guò)程打下正確的鉤或者錯(cuò)誤的叉，教師要能夠從學(xué)生的錯(cuò)誤答案中找出學(xué)生存在的知識(shí)缺漏。教師還可以在批改作業(yè)時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，可以是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也可以是一個(gè)開(kāi)心的表情，讓學(xué)生在收到作業(yè)的時(shí)候情感上能夠得到自信，由此讓學(xué)生能夠更高要求自己的作業(yè)質(zhì)量。教師還可以采用傳統(tǒng)的集中批改與面對(duì)面批改相結(jié)合的作業(yè)批改方式，有點(diǎn)也有面，且?guī)椭鷮W(xué)生解決各自的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師作業(yè)批改手段的靈活性。作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生使用充分的鼓勵(lì)政策。對(duì)于學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該一筆帶過(guò)，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使得教師在每一次對(duì)課業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課業(yè)的完成積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)校實(shí)行“雙減”政策是現(xiàn)在發(fā)展的總趨勢(shì)，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)平時(shí)工作中面臨的問(wèn)題來(lái)制定相關(guān)的解決措施，通過(guò)減少學(xué)生作業(yè)總量、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相結(jié)合等方式來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極化、主動(dòng)化，同時(shí)使小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新改革。

參考文獻(xiàn)

[1]孫春育.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)的價(jià)值探尋與資源開(kāi)發(fā)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（08）：41-43.

[2]朱登峰.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理有效途徑[J].求知導(dǎo)刊，2021（51）：35-37.21.51.

[3]王紅.“雙減”背景下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].教育界，2021（47）：29-31.