王運(yùn)重

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)語(yǔ)言的深?yuàn)W與樂(lè)趣，因?yàn)槔首x是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，它是小學(xué)生加深對(duì)教材理解的重要保障，但在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要我們不斷改進(jìn)。本文從小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，著重研究加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

朗讀“是一種出聲的閱讀，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜思維活動(dòng)過(guò)程，朗讀是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。大家都知道：“朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程必不可少的。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要標(biāo)志之一?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“考慮漢語(yǔ)的文字特點(diǎn)”，“尤其是培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。在教學(xué)方式日益改革的今天，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，因此如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，就成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要話題。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.朗讀的目的性不強(qiáng)

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師對(duì)朗讀都不夠重視，他們認(rèn)為朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，只起到點(diǎn)綴的作用，無(wú)需過(guò)多的關(guān)注。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)隨意朗讀的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂教學(xué)中的朗讀無(wú)明確的目的。

2.朗讀的時(shí)間不充分

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種“講問(wèn)式”的教學(xué)，教師在課堂上側(cè)重于知識(shí)的傳授，而往往忽視學(xué)生的朗讀。一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課，學(xué)生的朗讀時(shí)間卻少得可憐，甚至有的朗讀都不到5分鐘，而且部分朗讀都是來(lái)去匆匆。比如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生通讀全文，掌握教材的生字生詞，但給予的朗讀時(shí)間卻很少，許多學(xué)生連課文都沒(méi)有讀完，教師就開(kāi)始進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中就這樣輕易被忽視掉了。

3.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子―會(huì)讀。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)策略

1.要保證讀書(shū)時(shí)間

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，語(yǔ)言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

2.循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“會(huì)”朗讀

俗話說(shuō)：人伸出的五個(gè)手指都會(huì)有長(zhǎng)有短。因此，學(xué)生的認(rèn)知水平先天就有不同，作為教師，我們應(yīng)承認(rèn)并尊重這種差別。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重，這就是具有特殊性的朗讀教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能較好地參與朗讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。對(duì)于一部分后進(jìn)生，如果他們能把一篇課文從頭到尾一字不落地讀下來(lái)，那么，就是滿分了。而相對(duì)于優(yōu)秀生，就必須引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度肜首x，不僅要用嘴巴讀，還要用眼睛、眉毛，用表情、肢體語(yǔ)言等參與朗讀，讓身體的每一個(gè)細(xì)胞、每一個(gè)血管都充滿情感來(lái)朗讀。要讓聽(tīng)者不觀其人，便知其表情。此外，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)遵循從易到難的規(guī)律，循序漸進(jìn)，力求多樣化。朗讀中教師以書(shū)本內(nèi)容為主，但實(shí)際生活是豐富多彩的，朗讀的內(nèi)容不僅可以是課本上的，而且可以是課本以外的童話、故事、寓言、詩(shī)歌等，古今中外的都可以，注意將所讀的內(nèi)容與客觀事物的觀察表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展。

3.理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)“：春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次一位優(yōu)秀教師上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句“：這是一棵大樹(shù)。”他請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們“：怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，他引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”“、二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

4.以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的說(shuō)話能力

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言時(shí)回答問(wèn)題時(shí)聲音小，吐字不清，而這些學(xué)生讀的能力往往也很差。所以，若想“說(shuō)”好，還得先“讀”好。為了幫助學(xué)生克服不會(huì)“說(shuō)”的弱點(diǎn)，我從讀準(zhǔn)字音入手，在初讀課文時(shí)要求學(xué)生標(biāo)出生字，標(biāo)注音節(jié)，讓他們讀書(shū)時(shí)放聲朗讀。這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生讀和說(shuō)上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來(lái)清晰了。

5.注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的信心

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容、是傳授知識(shí)、促進(jìn)智力發(fā)展、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，朗讀教學(xué)不僅不能丟棄，而且還應(yīng)該很好的繼承，在當(dāng)今的新課改中，還應(yīng)注重科學(xué)評(píng)價(jià)，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng);多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判。教學(xué)中教師要善于聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話都要給予肯定。在我們的教學(xué)中，老師們可以這樣評(píng)價(jià)：“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”，“你的感情真飽滿”，“你讀得好棒”。學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中會(huì)樹(shù)立自信心，讀的興趣就會(huì)提高。會(huì)讀得更精彩。在評(píng)價(jià)時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。