王偉

【摘要】學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是在黨的教育建設(shè)中的具體化表現(xiàn)，這是在建設(shè)新課標的基礎(chǔ)上于 2017 年《數(shù)學(xué)課程標準》中被提出。新課標的建設(shè)中數(shù)學(xué)學(xué)科是各學(xué)科的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是以明確而又具體的內(nèi)涵作為基點，在教學(xué)教習(xí)的過程中教師用應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和具體的教學(xué)方法，以次來確保數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。其目的在于為將理論延伸至實踐這一核心的關(guān)鍵點，只有將理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)下才能真實有效的促進學(xué)生的發(fā)展。因此研究并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動策略和教學(xué)方法是必要的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、引言

眾所周知，數(shù)學(xué)不同關(guān)于其他學(xué)科的特殊之處在于它不僅僅是一門科學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，更是作為一種文化，影響并延伸至其他各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下的影響尤為注重每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的人生觀、價值觀。數(shù)學(xué)文化本身就擁有著具體而又嚴密的知識體系、科學(xué)的語言、拓展思維方法，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的理解，同時激發(fā)學(xué)生的舉一反三的思維，擁有靈活的思想維度。同時看到無數(shù)數(shù)學(xué)家們對數(shù)學(xué)的持之以恒追求的態(tài)度，也是作為學(xué)生無論學(xué)習(xí)還是生活都是的秀引導(dǎo)者，從他們身上學(xué)到人生的哲學(xué)。[1]因此，核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)存在著緊密的聯(lián)系，只有培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的核心素養(yǎng)，才可以幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)，也能在一定程度上建立正確的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)

鄭強教授說過：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指經(jīng)過數(shù)學(xué)教育和實踐發(fā)展起來的參加生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的數(shù)學(xué)知識、技能、方法和能力，包括理解數(shù)學(xué)與社會關(guān)系，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及形成數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀等，其基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到社會及個人的生活中去”。[2]所以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在一定程度上決定著教學(xué)的意義，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它的核心素養(yǎng)意義充分的體現(xiàn)在抽象概念、邏輯推理方法、數(shù)學(xué)模型的建立、計算和數(shù)據(jù)分析等。[3，4]這些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在獨立中交融，在交融中又相互獨立，形成一種獨特的文化素養(yǎng)。這種屬于數(shù)學(xué)獨特的核心素養(yǎng)能力對學(xué)生的發(fā)展有不可或缺的影響，教學(xué)生以數(shù)學(xué)素養(yǎng)理念時刻要求自己，充分發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)多元思維能力，把一題多解、開放性的特點適時的應(yīng)用于實際生活當中去。[5，6]

三、教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.教學(xué)過程中的主觀能動性

培養(yǎng)核心素養(yǎng)為什么說是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要教學(xué)目標之一的目標呢？因為，核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中充分發(fā)揮學(xué)生所具有的主觀能動性。教學(xué)策略中的設(shè)計，要以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，使學(xué)生在受教育的過程中充分發(fā)揮自身的潛能，充分利用自身的思維靈敏度去尋求知識，在發(fā)揮好學(xué)生主觀能動性的前提下，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到的事半功倍，同時也可以在帶學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功時的滿足感，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸形成一種熱愛數(shù)學(xué)、善于鉆研數(shù)學(xué)良性循環(huán)的習(xí)慣。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生說一些生活中能經(jīng)常見到的三角形例子，以及與生活中相關(guān)聯(lián)的三角形實物，讓學(xué)生通過觀察并對比發(fā)現(xiàn)這些三角形之間的異同點，進而使學(xué)生主動加入課堂內(nèi)容，從而認真學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在教學(xué)目標的指引下，不斷熱愛并積極主動的探索學(xué)習(xí)，被課堂的優(yōu)秀設(shè)計所吸引并做出正確的反饋，使學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)成績和思想水平。

2.學(xué)過程中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點

核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的所獨有的學(xué)科特點。數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)的高度的抽象性，是其他學(xué)科所觸及不到的，所以在進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，充分利用學(xué)生的直接經(jīng)驗，因地制宜的采用直觀教學(xué)，但要注意，并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都適合使用直觀教學(xué)，錯誤的使用教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會錯誤的讓學(xué)生對原有的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生疑問，使新舊數(shù)學(xué)知識難以達到平衡。例如，在學(xué)習(xí)一元二次不等式的過程中要著重強調(diào)ax2+bx+c=0有兩個相等的實數(shù)根與ax2+bx+c=0只有一個實數(shù)根含義區(qū)別。只有通過討論可以讓學(xué)生明白該方程在a≠0時以及Δ=0的情況下才會有兩個實數(shù)根，而后者時a=0，b≠0時才會出現(xiàn)一個根。

3.教學(xué)過程中學(xué)生差異性

核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要全面而充分的考慮到學(xué)生群體間的個體差異性的原則，在關(guān)鍵期進行最充分的教學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門理科學(xué)科，學(xué)生之間村子啊對原有知識的儲備差異化，所以在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生之間的差異，針對不同學(xué)生并采取不同的教學(xué)策略，在達到教學(xué)教習(xí)前提要求下充分的照顧每一個學(xué)生學(xué)習(xí)，充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生各自的特長，長善救失。數(shù)學(xué)學(xué)科在知識之間的前后關(guān)聯(lián)度較高，比如子啊學(xué)習(xí)三角函數(shù)圖像時，需要運用以前所學(xué)的函數(shù)的各類性質(zhì)（對稱性、周期性、單調(diào)性等）。故而，在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到每個學(xué)生他自身的原有認知基礎(chǔ)，最大限度的創(chuàng)造屬于學(xué)生本身的“最近發(fā)展區(qū)”。

4.教學(xué)過程中學(xué)生的六大素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要以促進學(xué)生數(shù)學(xué)的六大素養(yǎng)為目標。在教學(xué)設(shè)計的過程中，時刻不忘記數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個方面，有針對的利用知識的特點針對性的發(fā)揮學(xué)生的素養(yǎng)，比如運算法則當中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，在空間幾何當中著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，在數(shù)理統(tǒng)計當中著重培養(yǎng)學(xué)生在寫作教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生情感功能的作用，盡量創(chuàng)造不同情景使學(xué)生“動情”，并以此調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

四、結(jié)語

總體來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中教學(xué)過程中來說是至關(guān)重要的，所以核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要遵循有條不紊的規(guī)律，不以特定的方式作為評價學(xué)生的標準。同時根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點，在教學(xué)設(shè)計的過程中，要循序漸進，不以學(xué)生學(xué)習(xí)知識為原則，要注重形成性評價，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，只是教學(xué)的一部分，真正的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)擁有的知識基礎(chǔ)上，強調(diào)是否把知識建構(gòu)成一定的素養(yǎng)，并在知識的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自身本領(lǐng)，以使學(xué)生能夠更好的發(fā)展并適應(yīng)社會。

五、參考文獻：

[1]傅海倫.數(shù)學(xué)教育發(fā)展概論[M].北京：中國科學(xué)社，2001：71.

[2]鄭強.數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2006（5）：118-119.

[3]胡典順.數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究綜述[J].課程·教材·教法，2010（12）：51-53.

[4]桂德懷，徐斌艷.數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵之探析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008（5）：22-24.

[5]張彩艷.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)探析：內(nèi)涵、價值及培養(yǎng)途徑[J].教育導(dǎo)刊，2017（1）：60-63.

[6]曹培英.從學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價值看數(shù)學(xué)基本思想[J].課程·教材·教法，2015（9）：40-43.