【摘要】大學英語在教學模式方面經(jīng)歷了十幾年的探索和改革，已經(jīng)初步摸索出將計算機和網(wǎng)絡教學與大學英語教學相結合的教學模式并積累了經(jīng)驗。本文從學術英語教學的定位研究入手，分析構建學術英語混合式教學模式的意義，探討混合式教學模式的相關內(nèi)容，并提出了學術英語混合式教學模式構建的路徑，希望對相關領域的研究提供一定的借鑒與參考。

【關鍵詞】學術英語;混合式;教學模式

【作者簡介】蘇小軒（1984.05-），漢族，內(nèi)蒙包頭人，內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院，講師，研究生，研究方向：大學英語EGAP教學、英語語言學。

單純地以語言學習為目標而進行的英語基礎教學，已經(jīng)無法滿足職業(yè)發(fā)展對大學生英語素質與能力的需求。因此，學術英語混合教學模式日益被各高校所重視，并逐漸通過探索和研究積累了相關經(jīng)驗。

一、學術英語教學的定位

英語教學可以分為通識英語和專業(yè)英語，學術英語屬于專業(yè)英語范疇。學術英語最初是為了幫助學生通過英語教學的學習來達到理解專業(yè)英語內(nèi)容的水平，這種專業(yè)英語能力包括認識專業(yè)英語單詞、閱讀并理解專業(yè)英語的相關文章、運用英語撰寫專業(yè)論文、進行專業(yè)英語的口語交流等，以滿足學生專業(yè)學習方面的各項需求。對于高校來說，學術英語教學的工作量很大，教學任務比較繁重，面對課時較少的困境，英語專業(yè)教師需要高強度備課，再加上采取大水漫灌式教學模式等方面的影響，教學效果差強人意。所以學術英語教學中就出現(xiàn)了要求學生機械地背誦專業(yè)英語單詞，通過題海戰(zhàn)術鍛煉學生閱讀專業(yè)英語材料的能力，講授寫作方法而要求學生死記硬背專業(yè)英文作文模板等，這使學術英語教學不僅沒有發(fā)揮應有的作用，反而降低了學生的學習興趣，沒有達到人才培養(yǎng)目標的相關要求。

二、構建學術英語混合式教學模式的意義

1.通識英語向學術英語過渡轉型的大勢所趨。在當前經(jīng)濟全球化發(fā)展的大趨勢下，社會對大學畢業(yè)生的要求是高素質的專業(yè)復合型人才，這對學生的國際視野和文化素養(yǎng)的要求更高。日益頻繁的國際經(jīng)濟往來，不僅對學生的英語口語表達能力提出了更高的要求，更對一些學生的專業(yè)英語能力提出了重大考驗。教育部早在2007年就已經(jīng)要求大學英語進行教學改革，特別強調了要提高大學生的專業(yè)英語水平和能力要求。雖然當前各高校對學生的通識英語教學都納入教學計劃，甚至某些高校還以英語考級水平作為人才培養(yǎng)的達標條件，從教學結果看，應試教育的影響還是非常明顯的。學生盡管拿到了英語等級證書，但是與人的英語交流能力仍是短板，更別提能夠閱讀專業(yè)方面的英語文章，以及就業(yè)后能夠就專業(yè)知識與他人進行交流。所以，如果當前高校對于英語教學改革仍然安于現(xiàn)狀，而忽視課程內(nèi)容改革的發(fā)展趨勢，那么與當前的發(fā)展形勢是極不相符的。

2.學術英語教學是提升人才培養(yǎng)質量的重要內(nèi)容。隨著高等教育國際化的發(fā)展和跨文化交流的趨勢，學生有更多的機會就所學專業(yè)進行跨國、跨文化的交流和學習。不僅如此，一些發(fā)達的一線城市，開始朝著國際化的發(fā)展趨勢建設，因此，對具備專業(yè)和英語雙能力的復合型人才有迫切的需要，要求學生既能夠進行英語方面的學術演講、能夠用英語撰寫論文，又具備用英語構建和展現(xiàn)其學科理論和知識成果的能力。而當前各高校通識英語教學模式已經(jīng)不能滿足這種人才培養(yǎng)目標和需求，高校通識英語所培養(yǎng)出來的人才或具備簡單的英語寫作和表達能力，但這只是一少部分學生能夠達到的能力水平，而大部分學生還停留在啞巴英語狀態(tài)，僅能通過相應的通識英語考試，而不具備其所學專業(yè)的英語聽說讀寫能力。從當前新的人才需求和培養(yǎng)模式的變化來看，大學英語需要將學術英語教學納入人才培養(yǎng)的相應過程中，這是滿足學生未來可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.混合式教學模式構建是語言課程與通識文化教育緊密結合的重要途徑。大學英語課程是培養(yǎng)學生語言能力的，而語言能力的培養(yǎng)又離不開對這門語言文化教育的滲透。專業(yè)與英語的結合其實也是語言教學與通識文化教育的結合途徑。從當前大學生的英語學習和專業(yè)學習來看，二者的聯(lián)系很小，更沒有達到將英語與專業(yè)相結合的境界。過去多年的英語教學改革僅僅停留在對教學結構、框架和硬件的轉變上，對于文化的學習也僅僅局限于相應文章的學習背景，人文素質教育所占的比重很小，導致學生對中西方文化差異的了解非常膚淺，學生對英語學習的認識僅僅局限于應試，根本沒有考慮到了解西方文化，更不會認識到專業(yè)與英語結合的重要性。這也是一種認識的局限。所以，學術英語教學恰恰是培養(yǎng)學生國際視野、拓展學生專業(yè)能力的重要途徑。

三、混合式教學模式構建的思路

1.混合式教學模式的概念和分類。（1）概念。混合式教學模式是指利用互聯(lián)網(wǎng)以及師生互動等教學方式，將傳統(tǒng)的教學與線上教學相結合，提倡教師為主導、學生為主體這一教學思路，建立起教育信息化時代背景下以學生為中心的新的教學模式，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、興趣性和主動性。

（2）發(fā)展過程?；旌鲜浇虒W經(jīng)歷了一個不斷變化的過程，它的應用從最初的理論研究階段已經(jīng)逐漸發(fā)展到實踐應用階段。理論研究階段主要是強調技術在教學中的應用，主要提倡將信息技術應用于教學過程中，并對運用的過程和結果進行預測和分析。而當前的運用階段，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，按照以人為本的原則，通過對課程的再設計，充分利用移動設備、網(wǎng)絡信息環(huán)境與師生的友好互動關系來創(chuàng)設教學情境，從而調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣?？梢哉f，混合式教學模式的實際應用在當前已經(jīng)積累了成功的經(jīng)驗。

（3）分類。根據(jù)當前學者的研究，混合式教學模式可以分為以下幾類：一是根據(jù)物理特性維度分為線上為主體、線下為主體和線上線下融合型混合式教學模式。二是從教學特性維度分為講授為主式混合教學模式、自主式混合教學模式和互動協(xié)作式混合教學模式三類。三是從主體維度分為教師為主體講授型混合教學模式、學生為主體參與型混合教學模式和師生融合互動型混合教學模式。

2.教學模式在英語課程中的應用內(nèi)容。（1）探索混合式教學理論?；旌鲜浇虒W模式在英語課程中的應用，首先要進行教學理論的研究，這些教學理論包括混合式教學的方式，如學習系統(tǒng)的設計理論、混合式教學資源建設理論、移動學習和自主學習理論、教學方法應用理論等相關內(nèi)容。

（2）混合式教學模式的實踐。主要探索的是基于何種平臺來實現(xiàn)混合式教學模式，主要包括教學平臺或教學方式信息化手段的實踐，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或探索微課、慕課、翻轉課堂等教學方式?？傊?，要善于貼近學生，選擇學生喜聞樂見并感興趣和善于應用的教學平臺來進行教學實踐。

（3）研究混合式教學模式對提高英語口語表達能力的途徑。英語終歸是一種應用語言，混合式教學模式的最終教學目標和落腳點在于學生英語口語能力的提升。同時要注重中西方文化對比的教育在課程中的應用，還要注重對學生綜合素質和英語實踐能力的培養(yǎng)。

四、學術英語混合式教學模式構建的途徑

1.教學準備方面。學術英語混合式教學模式構建的第一步就是要做好教學準備。教師更新教學理念，按照學生應掌握的學術英語的實際情況做好教學準備。首先要設計好混合式教學模式全過程，選擇好可以使用的線上線下教學資源。其次要整合教學內(nèi)容。既然是學術英語，教師第一步就要從學生專業(yè)的視角，自主做好英語教學資源的整合，將學生所學專業(yè)中的英語詞匯、閱讀、寫作所達到能力的教學內(nèi)容進行整理，編寫線下資源數(shù)據(jù)庫，開發(fā)線上資源數(shù)據(jù)庫，選好教學應用平臺，并為學生選擇好課上應用教材和教輔材料。

2.搭建學術英語教學模式框架。混合式教學模式是一種全新的教學模式，最關鍵的一步在于進行師生角色的轉變，重視學生在學術英語混合教學模式中的重要地位。教師要圍繞學生來設計好教學過程，做好整個教學過程的學習規(guī)劃。首先要幫助學生設計一個自主學習基礎知識的過程，為學生在課堂上高效學習打好基礎;其次要設計好線上教學的內(nèi)容，這個過程可以安排在正式線下授課之前，主要是為了幫助教師了解學生在自學過程中存在的問題，從而在正式授課時有針對性地進行講解。再次，在授課過程中，教師要利用多種教學方法和手段重點講解學術英語中學生應掌握的詞匯，培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力和口語表達能力，可以利用多種教學方法，如討論、情景劇表演、論賽、小組競技等;最后，教師一定要將學術英語中的文化背景或專業(yè)關聯(lián)知識點講解清楚，同時可以播放相關的視頻、音頻來鞏固學生對知識點的理解。

3.加強對學生學習后的效果評價。學術英語混合式教學模式的應用效果，一定要通過學生學習后的評價反饋來體現(xiàn)。涉及任何專業(yè)的學術英語知識，都相對于通識英語學習更難，所以這對教師的課后追蹤提出了更高的要求。因此，教師要探索學生學習后的效果反饋系統(tǒng)構建方式，在學習后，一定要有發(fā)布課后任務和檢查學習結果的過程，無論是線下還是線上，都需要教師去思考、研究和實踐，這也是學術英語混合式教學模式構建理論與實踐經(jīng)驗積累的過程。

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