金斌

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷推陳出新。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂偏重于知識(shí)點(diǎn)的概念、定義以及例題的講解和展示，忽略了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生長(zhǎng)模式挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)分組合作、自我反思等手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)，從不同維度提升小學(xué)生的數(shù)感、邏輯思維及空間想象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生長(zhǎng)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;思維品質(zhì)

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新自己的授課模式，課前可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入挖掘性的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)搜集到數(shù)學(xué)課堂上需要解決的問(wèn)題。課堂上則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流碰撞找到更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課后則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤反思，讓學(xué)生在多重思考中逐漸激活自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

二、 生長(zhǎng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、課堂內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)情的不同及時(shí)調(diào)整上課的情境和狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，教師要通過(guò)日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的遷移能力。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為目的，對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)較為欠缺。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)處于課堂的中心，學(xué)生是處于課堂的從屬地位的，他們的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到完全發(fā)揮。不同于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，生長(zhǎng)模式則是一種新型的教學(xué)模式。在生長(zhǎng)型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生會(huì)是課堂的主體，教師會(huì)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。另外生長(zhǎng)型課堂還要求教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要不斷延展知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容邊界，要讓教學(xué)內(nèi)容更具有啟發(fā)性，只有這樣學(xué)生才不會(huì)將目光只聚焦于某一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)上，才能逐步地培養(yǎng)出學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生長(zhǎng)模式更有利于動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂的展開(kāi)，更能綜合培養(yǎng)小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，能讓他們更加高效地應(yīng)對(duì)小學(xué)及以后的學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生長(zhǎng)結(jié)果

（一）在自學(xué)中生長(zhǎng)問(wèn)題

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師是占據(jù)主導(dǎo)地位的，學(xué)生更多是數(shù)學(xué)知識(shí)的接收者，并沒(méi)有以課堂主人翁的狀態(tài)積極主動(dòng)地參與到課堂中去。那樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，他們的主觀能動(dòng)性難以被很好地調(diào)動(dòng)和利用。要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入正向循環(huán)的良好狀態(tài)，就必須恢復(fù)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中去，讓他們從引導(dǎo)式學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)中。在日常的數(shù)學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，讓他們慢慢形成自主學(xué)習(xí)的能力。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材中的《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，課本是通過(guò)小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入的，但要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師在進(jìn)行負(fù)數(shù)的教學(xué)前，可以先給學(xué)生復(fù)習(xí)一下正數(shù)的概念。這樣做一個(gè)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，讓學(xué)生回去先自行預(yù)習(xí)并思考什么是負(fù)數(shù)，它在日常生活中有哪些運(yùn)用？學(xué)生帶著問(wèn)題會(huì)進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)，在理解教材上概念和例題的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)思考什么情況下會(huì)用到負(fù)數(shù)來(lái)表示生活中的事件，用負(fù)數(shù)表示是否會(huì)更準(zhǔn)確，并且把這些問(wèn)題帶到課堂上，通過(guò)同學(xué)間的溝通總結(jié)得出負(fù)數(shù)在日常生活中的正確運(yùn)用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣課堂教學(xué)的狀態(tài)才能更加高效。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成一定是從對(duì)所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑開(kāi)始的，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立深刻的思考，才能在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上提升自己的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到深度掌握的程度學(xué)生才能產(chǎn)生自己的問(wèn)題和見(jiàn)解。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要找準(zhǔn)課堂知識(shí)的切入點(diǎn)，以合理高效的方式讓學(xué)生在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的自學(xué)中生長(zhǎng)出更多的問(wèn)題，提升他們發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

（二）在合作中生長(zhǎng)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂著重于知識(shí)的灌輸，不太重視學(xué)生隱形能力的培養(yǎng)，課堂上學(xué)生跟老師的互動(dòng)比較少，學(xué)生間的合作交流也是少之又少。但具備合作能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)每個(gè)學(xué)生的硬性要求，只有學(xué)會(huì)與他人合作，才能進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)適當(dāng)安排分組合作的環(huán)節(jié)，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，通過(guò)各種觀點(diǎn)、想法的碰撞提升學(xué)生的思維能力，又能增加學(xué)生參與課程的興趣度，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。只有引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，才能讓學(xué)生在同學(xué)間的合作里學(xué)習(xí)到更多解決問(wèn)題的方法。

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材中的《統(tǒng)計(jì)》為例，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的綜合過(guò)程。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作。課前，教師要讓班級(jí)學(xué)生自由分組，分成等份的三組，每組同學(xué)統(tǒng)計(jì)不同的問(wèn)題，如統(tǒng)計(jì)一天各個(gè)時(shí)段的氣溫，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的身高，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)家的人口數(shù)等。讓每組學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合作統(tǒng)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的分工可以不同，部分同學(xué)可以進(jìn)行測(cè)量，部分同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，還有一部分同學(xué)負(fù)責(zé)根據(jù)數(shù)據(jù)建立圖表。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的感受更加直觀，同時(shí)也更能理解合作學(xué)習(xí)的意義，同學(xué)間的關(guān)系也會(huì)更加親密。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以合作推動(dòng)課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的前期鋪墊，中學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比小學(xué)數(shù)學(xué)更深更廣。只有通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)好學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力，讓學(xué)生明白合作在小學(xué)及以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)生才會(huì)在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中形成合作能力，并通過(guò)同學(xué)間的合作促進(jìn)小學(xué)及后期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）在反思中生長(zhǎng)思維

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，還要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題之后有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的能力。只有通過(guò)反思才能完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體的梳理。對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)程的反思總結(jié)既是終點(diǎn)也是起點(diǎn)，只有對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善的總結(jié)反思，才能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)后面的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多維生長(zhǎng)，讓學(xué)生在總結(jié)反思的同時(shí)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。