郭少華

摘 要 教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化是教師教育改革的重要課題，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不等同于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，它更關(guān)注教師作為個(gè)體在真實(shí)的教育活動(dòng)情景中的生成性和雙向性發(fā)展，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在關(guān)注小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和小學(xué)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上具有了特定內(nèi)涵，對(duì)專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力都提出了特殊的要求。

關(guān)鍵詞 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 小學(xué)教師 教師專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.030

On the Connotation of Primary School Teachers' Professional Development

GUO Shaohua

（School of Teacher Education， Hexi University， Zhangye， Gansu 734000）

Abstract The professionalization of the teaching staff is an important subject of the reform of teacher education. The professional growth of teachers is not equivalent to the professional development of teachers. It pays more attention to the generative and bidirectional development of teachers as individuals in the context of real educational activities. The professional growth of primary school teachers focuses on primary school students. The growth characteristics and the characteristics of elementary school education have specific connotations on the basis of special requirements for professional concepts and teacher ethics， professional knowledge and professional abilities.

Keywords teachers' professional development; primary school teachers; teacher professionalization

1 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵分析

1.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

國(guó)外針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究起步較早，聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1972年發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中就提到教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化提出了更高的要求，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為世界各國(guó)教師教育改革的重要議題。

國(guó)外學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的早期研究成果主要集中在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究，美國(guó)教師發(fā)展理論早期研究者費(fèi)朗斯 富勒（Fuller，1969）依據(jù)教師關(guān)注指向不同，提出教師成長(zhǎng)的關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和自身對(duì)學(xué)生的影響四階段模式;美國(guó)學(xué)者卡茨（Katz，1972）將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程由求生存到成熟時(shí)期劃分為四個(gè)階段;伯利納（Berliner，1988）認(rèn)為教師成長(zhǎng)需要經(jīng)歷新手型教師到專(zhuān)家型教師五個(gè)階段。美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒（Fessler，1985）將教師發(fā)展劃分為職前教育、引導(dǎo)、能力建立、熱心和成長(zhǎng)、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、生涯低落、生涯退出幾個(gè)階段，形成了教師生涯循環(huán)論。[1]學(xué)者們通過(guò)梳理教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中需要關(guān)注的問(wèn)題和面臨的發(fā)展瓶頸，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段進(jìn)行了深入的研究。

還有很多學(xué)者如費(fèi)勒斯、格拉特霍恩等圍繞教師發(fā)展影響因素進(jìn)行了研究，形成了教師發(fā)展影響因素論。這些影響因素大致可分為三類(lèi)：一類(lèi)是社會(huì)組織因素，一類(lèi)是個(gè)人因素，一類(lèi)認(rèn)為是激勵(lì)因素。目前，國(guó)外有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)從理論研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，主要集中在完善職前、入職、職后教師教育體制，不斷推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我國(guó)學(xué)者葉瀾、傅道春等人圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑等方面進(jìn)行了研究，豐富了我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論體系，推動(dòng)了我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。

以往教師專(zhuān)業(yè)化研究中，通常有“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”兩種表述，學(xué)者們的使用是比較隨意的，并且沒(méi)有明確的區(qū)分。在外文文獻(xiàn)中，也有teacher professional development、teschersprofessional growth的不同表述。同時(shí)發(fā)現(xiàn)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”多出現(xiàn)在理論研究，而“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”這個(gè)表述多用于實(shí)證類(lèi)研究。

1.2 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”在近幾年的研究中越來(lái)越常見(jiàn)，并且在相關(guān)的政策文件中也被廣泛使用，因此深入分析教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)這一概念的內(nèi)涵顯得很有必要。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托組織、培養(yǎng)制度和管理制度、通過(guò)持續(xù)的教育，形成專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的過(guò)程。[2]教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更加注重作為個(gè)體的教師在專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展過(guò)程中個(gè)人生成性的發(fā)展。從詞源上看，“發(fā)展”本身帶有由簡(jiǎn)約到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)的轉(zhuǎn)變之意，即蘊(yùn)涵著外部的規(guī)劃性與預(yù)設(shè)性。“成長(zhǎng)”則強(qiáng)調(diào)追尋成熟、專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，其中包含進(jìn)步，也包含退步，具有一定的生成性。[3]“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這一概念忽視了完整的、有生命意義的教師自主的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師在真實(shí)的教育活動(dòng)中不斷建立專(zhuān)業(yè)理想、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力和形成專(zhuān)業(yè)自我的動(dòng)態(tài)的個(gè)體發(fā)展過(guò)程。一方面，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指向的是教師個(gè)體的發(fā)展。教師作為一個(gè)完整的人，有不同的社會(huì)角色，角色之間會(huì)相互關(guān)聯(lián)和影響，在教師成長(zhǎng)中更需要關(guān)注教師作為生命個(gè)體的發(fā)展，個(gè)體的獨(dú)特性和多樣性決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不確定性，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵性事件不同，關(guān)注情境性問(wèn)題，突出教師發(fā)展的生成性。另一方面，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是雙向的。教師作為個(gè)人，在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，有前進(jìn)也有后退，不僅僅是單向性的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注個(gè)體發(fā)展的特殊性，更加真實(shí)描述教師生涯的發(fā)展。

2 小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特定內(nèi)涵

相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定非常多，但是對(duì)于不同學(xué)段的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵研究很少。不同學(xué)段教育對(duì)象的不同對(duì)教師的要求也不同。2012年教育部印發(fā)了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等對(duì)小學(xué)教師提出了具體要求和基本規(guī)范，是研究小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容的重要依據(jù)。作為小學(xué)教師，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中要凸顯特定性、自主性和生成性。有學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到小學(xué)學(xué)段教育教學(xué)的特殊性，關(guān)注小學(xué)生特點(diǎn)與真實(shí)的需要，展開(kāi)對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究。有學(xué)者還提出小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容應(yīng)更加關(guān)注小學(xué)生保育和小學(xué)教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。正是由于小學(xué)教師教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特定內(nèi)涵。

2.1小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注職業(yè)理想的建立

對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中重要的精神動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展都還不健全，精力旺盛且有很大的不穩(wěn)定性，特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師有特殊的依賴(lài)心理，幾乎無(wú)條件信任老師。這就要求小學(xué)教師要樹(shù)立高的職業(yè)理想，有較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感，深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的特殊性。陶行知先生說(shuō)過(guò)：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。有學(xué)者研究表明小學(xué)教師的離職率較其他學(xué)段的高，這在一定程度上與職業(yè)理想的建立有很大關(guān)系，也有實(shí)證研究表明教師專(zhuān)業(yè)理念建立是在職前就基本形成的，小學(xué)教師在從師范教育階段到入職之后對(duì)職業(yè)的認(rèn)知會(huì)有較大的變化，從而使得職業(yè)理想動(dòng)搖，導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)出現(xiàn)第一個(gè)瓶頸期，故在小學(xué)教師崇高職業(yè)理想的建立是至關(guān)重要的。

2.2小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中更應(yīng)關(guān)注小學(xué)生發(fā)展知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)的拓展

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)，從小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度來(lái)看，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)更為重要。學(xué)科性知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)是小學(xué)教師職前教育階段課程教育的核心內(nèi)容，但針對(duì)小學(xué)生發(fā)展需要更重要的是實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)的生成，這才是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要內(nèi)容。小學(xué)教師需要主動(dòng)了解不同年齡小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略、小學(xué)安全防護(hù)的知識(shí)和各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與防范等，特別要熟知這些知識(shí)在真實(shí)的教育活動(dòng)場(chǎng)景中的具體表現(xiàn)形式。

2.3小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中更應(yīng)注重組織實(shí)施能力的發(fā)展

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中專(zhuān)業(yè)能力在關(guān)注到教育教學(xué)設(shè)計(jì)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作和發(fā)思與發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)組織與實(shí)施的能力，它是一個(gè)小學(xué)教師從新手教師過(guò)渡到熟練型教師的重要能力指標(biāo)。一名優(yōu)秀的小學(xué)教師往往實(shí)施教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件有著嫻熟的表現(xiàn)。小學(xué)生自主、獨(dú)立意識(shí)還沒(méi)有形成，學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣還不規(guī)范，教師的主導(dǎo)地位比較突出，小學(xué)教師組織實(shí)施能力的提升對(duì)于小學(xué)教師就顯得格外重要。

綜上所述，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是小學(xué)教師在真實(shí)的教育活動(dòng)中主動(dòng)建立專(zhuān)業(yè)理想、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力和形成專(zhuān)業(yè)自我的動(dòng)態(tài)的個(gè)體發(fā)展過(guò)程。主要關(guān)注職業(yè)理想建立、小學(xué)生發(fā)展性知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和組織與實(shí)施的專(zhuān)業(yè)能力在教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地生成，促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：河西學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目：河西地區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)證研究，項(xiàng)目編號(hào)：QN201717

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