知識來源于生活

卓霓紅

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，教育部門對教學模式、教學方法等越來越重視，數(shù)不勝數(shù)的全新教學方法隨之而來。語文是所有學科中基礎性最強、應用性最為廣泛的一門課程，具體內(nèi)容知識點多，且具有一定的復雜性，如果只是僅僅依靠教師課堂上傳統(tǒng)的講解，難以調(diào)動學生的積極性，導致課堂沉悶，學生的學習情況不樂觀，教學效率低下，效果不明顯?？紤]到小學生年齡小、性格活潑、好奇心強等特征，引用生活化教學的方式，能夠?qū)⒄n本之中單純的理論知識與生活中熟悉的畫面進行貼合，激起學生的學習興趣，進而有效提升小學語文教學質(zhì)量?；诖?，文章主要對引用生活化教學在小學語文課堂中有效路徑進行了深入探究，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;有效路徑

一、引言

在小學語文的教學過程中，除了要培養(yǎng)學生的基本文化知識、閱讀理解能力和習作技能之外，還需要注重學生語文核心素養(yǎng)的培育，保證學生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。引入陶行知先生的生活教育理念，能夠?qū)⒄n本中單純的理論知識與生活中的畫面進行貼合，激起學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量和效率。為了保證學生理論知識與生活實際達到零距離化的目標，教師應該注重生活化教學在小學語文教學中的應用。小學生天性活潑好動，內(nèi)心充滿好奇心和求知欲，他們很容易受到外界因素的影響，導致上課時缺乏足夠的耐心、注意力不集中等現(xiàn)象，而生活化教學恰好能夠解決當前問題。因此，語文教師應當正視生活化教學的重要性，以及當前課堂中師生互動的問題，不斷延伸和探索改進措施，進而促使語文教學效率得以充分有效的提升。

二、生活化教學在小學語文課堂中的重要性

在眾多教學方法中，生活化教學是運用頻率最高、范圍最廣泛的，深受廣大教師與學生的一致好評和大力追捧。小學生初次步入小學階段，面對嶄新的一切，結(jié)合他們的年齡特征和性格特點，更喜歡貼近于生活，并且?guī)в腥の缎缘慕虒W方法。而生活化教學恰能夠滿足當前的教學需求，非常適合小學生的學習規(guī)律，他們在熟悉的情境下能夠放松心境、減輕心理壓力，解放思想、釋放自我，可以在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。生活化教學不僅只是貼近學生生活，還帶有一定的趣味性和探索性。小學生生活閱歷較淺，通過學習可以將所學知識得以有效的運用。語文學科涉及生活中方方面面的知識，讓學生學會學以致用，以“知識來源于生活，而用之于生活”為教學理念，從生活中發(fā)現(xiàn)不同的問題，并能夠坦然面對，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和道德情操，提升他們的思維能力和自主學習能力，有助于小學語文課堂教學長遠發(fā)展。

三、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式、教學理念一成不變

在當前實際教學中，教育工作者整體素質(zhì)的高低對課堂的教學質(zhì)量和教學效果起著決定性作用。在眾多教育工作者中，有部分教師有多年的從業(yè)經(jīng)驗，已養(yǎng)成自己獨有的教學習慣、教學模式和教學理念也早已根深蒂固，教學思想固化單一，難以接受新型教學模式，無法掌握全新的教學技能。據(jù)了解，還有一部分教師的資歷較淺、學歷偏低，甚至屬于非師范類院校畢業(yè)的。目前來講，各個學校的年輕教師占有很大的比重，雖然這些教師能夠很快適應新型教學方法，能夠熟練運用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等教學模式。但是，年輕教師畢竟在教學經(jīng)驗上不足，在實際教學過程中不太容易拿捏好尺度，對學生也沒有深刻的了解。這樣一成不變的教學模式，會嚴重影響教學效率，導致學生在課上注意力不集中，對學習難以提起興趣，長時間下去成績會逐漸下滑，造成不良影響。

（二）課堂教學沉悶、缺少互動性

在實際語文課堂教學過程中，教師的講授風格很重要，缺少感染力和自身魅力，同時也會影響課堂氣氛。受應試教育的影響，部分教師對學校升學率和學生的學習成績比較看重，對照課本內(nèi)容和教學大綱照本宣科，語文知識比較有深度、過于繁雜，對于小學生而言，他們的知識儲備量過少，如果單憑教師理論性的講解難以理解。在課堂上師生之間、生生之間的互動少之又少，課堂氣氛沉悶，導致學習氣氛過于緊張，這樣的氛圍會給學生帶來精神壓力，增加他們的負擔，對語文學科有所排斥和厭倦，極大程度上消減了學習興趣。這樣的學習環(huán)境，如果不及時改善會愈演愈烈，課上教師一味地講，學生被動地聽，也不愿回答教師提出的問題，嚴重影響學習效率和學習成績，缺乏學習主動性和積極性。

四、生活化教學在小學語文課堂教學中的有效應用

（一）設計生活化教學內(nèi)容，帶動學生學習興趣

語文教材是學生接觸語文學科的第一手學習資料，因此學生會對教材里的內(nèi)容更加深刻，不過部分語文教師過于注重學生對課本知識的記憶，這種機械式的記憶不利于學生的綜合語文素質(zhì)的形成，嚴重阻礙了教材書本上的內(nèi)容與生活實踐兩者有機結(jié)合，難以培育學生對語文科目的興趣和熱情，降低了語文學習效率和學習質(zhì)量，不利于小學語文教學的有序發(fā)展。針對上述語文教學現(xiàn)狀，教師要善于將生活化的知識融入語文課本之中，將理論知識合理運用到生活之中，加強學生對語文知識的實際應用能力，做到生活之中處處有語文。

例如，我在講《海底世界》一課時，融入生活化元素創(chuàng)設情景，我會對小學生先進行引導，“同學們?nèi)ミ^海底世界嗎？”這時，學生們興高采烈發(fā)揮出豐富的想象力，同時議論紛紛、爭先恐后地回答，說出的答案各式各樣。我再次啟發(fā)學生們，“大家想一想，海底世界里都有什么呢？”當我拋出問題后，就由學生們獨立自主地進行探究性學習活動，在查閱資料的同時還要將收集到的信息分享給其他同學，一起展開討論與思考。教師通過創(chuàng)設情景，營造生動有趣的語文課堂，能夠有效提升教學質(zhì)量和教學效率，將重點內(nèi)容靈活地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習探究的主動性。

（二）創(chuàng)設生活化教學情境，游戲生趣促學習

情境化教學模式是現(xiàn)代教學中研究的一大重點，在語文教學中創(chuàng)設生活情景化，可以將學生與生活距離拉近，做到感同身受，營造良好的課堂氛圍與學習氛圍。教師在展開情境教學時，應選用貼近學生實際生活的情境，讓學生在熟悉的環(huán)境下學習，避免緊張的心理壓力。在創(chuàng)設情境時，教師往往只需要一番生動形象和具有感染力的話語，小學生就會隨之進入一個獨立情感的空間，實現(xiàn)情境的構(gòu)建。小學生在這種課堂氛圍中更容易理解所學的語文知識，將生活中的真實寫照融入小學語文課堂教學中，對提升小學生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。