初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

朱季生

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在做題過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在遇見問題時能夠用數(shù)學(xué)的眼光來看待，熟練地把學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活過程中，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)和未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的思維能力能夠逐漸適應(yīng)未來越來越難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要學(xué)生學(xué)會把所學(xué)的知識串連成一個知識體系，最終提高學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);策略研究

現(xiàn)在有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍用“灌輸式”的教學(xué)方法，單向給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生被動接受，從一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，有可能會使得學(xué)生思維的固化;還有一部分教師只注重考試成績，不注重為學(xué)生講解做題的思路，為學(xué)生機械地講述一些做題的套用公式，慢慢地會使學(xué)生喪失其獨立思考的能力，從長遠來看，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，不能夠從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。所以教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其在初中這個關(guān)鍵性時期要為高中打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

教師在教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為主體，學(xué)生只有在課堂中學(xué)好了，才能促進整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，才能達到本節(jié)課的教學(xué)目的的實現(xiàn)。所以教師在教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體地位，用一種開放性的教學(xué)模式來促進學(xué)生思維的發(fā)散，活躍數(shù)學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)課堂中，能夠在課堂中充分釋放自己的天性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去互動，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的想法，不要固化學(xué)生的思維，充分站在學(xué)生的角度去思考問題，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。

例如，教師在給學(xué)生講述“平行四邊形的性質(zhì)”這一節(jié)課時，由于學(xué)生之前學(xué)過平行四邊形的定義，教師就可以直接通過PPT展示一些生活中常見的平行四邊形的圖案，比如，鋪地的地磚、在天空中飛翔的風(fēng)箏、學(xué)校門口的電動門……用這種生活中常見的東西來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在這些圖片中思考其中的共同點，讓學(xué)生先自行思考平行四邊形的定義，之后教師與學(xué)生之間進行交流，讓教師能夠知道學(xué)生所了解的情況，進而進行針對性地講解，讓學(xué)生知道兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形。學(xué)生只有在充分了解平行四邊形定義的基礎(chǔ)上，才能進行平行四邊形性質(zhì)的學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)過程中不能忽視對于平行四邊形定義的教學(xué)。之后教師可以讓學(xué)生自行裁剪兩個大小、形狀完全相同的三角形，進而引導(dǎo)學(xué)生把兩個三角形拼成一個平行四邊形，再讓學(xué)生通過度量、平移、旋轉(zhuǎn)等探究平行四邊形邊與角之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過自身動手操作來發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)，這樣能夠讓學(xué)生在行動中積極進行思考，同時能夠加深學(xué)生對于知識的印象，充分利用學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從真正意義上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、 巧借課堂例題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在教育過程中學(xué)到適應(yīng)于未來社會發(fā)展的思維品格能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)如今新課標(biāo)一個重要要求，讓學(xué)生不再拘泥于理論知識的學(xué)習(xí)，能夠在理論知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的價值信念，能夠在學(xué)習(xí)中有自身的感悟，從而促進自身能力的提高。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中具備了一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠熟練地運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，才能夠符合當(dāng)代社會對于人才的需要。所以教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不能讓學(xué)生把思路局限于數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的實際生活能力，從而促進學(xué)生綜合能力的提高。

教師在給學(xué)生講述一些重要題型時，要注重培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，讓學(xué)生在做題中不斷提高自身的思維能力，能夠熟練運用所學(xué)到的知識，把原本零散的知識整合在一起，發(fā)現(xiàn)知識自身的內(nèi)在聯(lián)系性。例如，教師在為學(xué)生講解“如果一元二次方程x2+4x+a=0有兩個不相等的實數(shù)根，則a可能取哪些值？”這道題時，可以先給學(xué)生進行分析，讓學(xué)生知道求a可能取哪些值，實際上就是求a的取值范圍，而且在面對一元二次方程根的題時，要注意想到一元二次方程求實數(shù)根的公式，根據(jù)兩個不相等的實數(shù)根來判斷b2-4ac>0，進而求出a的取值范圍。學(xué)生講解完之后，教師可以先讓學(xué)生自己再進行一番思考，再讓學(xué)生充分理解這道題的基礎(chǔ)上，改變一下這道題，把這道題改成：如果一元二次方程x2+4x+a=0有一個實數(shù)根，則a可能取哪些值？把題目進行以下變換，讓學(xué)生進行思考，依照教師剛剛所講的做題方法，學(xué)生可以想出由于一元二次方程有一個實數(shù)根，所以b2-4ac=0，進而可以求出a的值。還可以把這道題改成如果一元二次方程x2+4x+a=0沒有實數(shù)根，則a可能取哪些值？學(xué)生在同類的數(shù)學(xué)題型中掌握做題方法，讓學(xué)生能夠熟練運用一元二次方程根的知識，可以在這種問題中由簡到難地向?qū)W生講解，設(shè)置一些有針對性的題型，讓學(xué)生能夠在獨立思考中感受到做題的規(guī)律，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在做題中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。

三、 創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

初中生的思維能力相對還不成熟，喜歡一些比較有趣的東西，往往對于數(shù)學(xué)這種枯燥的教學(xué)課程比較厭煩，上課不是很注重聽講，所以教師要用一種生動形象的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，可以是有關(guān)于學(xué)生實際生活的，也可以是有關(guān)學(xué)生比較喜歡的動漫、電視劇等方面的東西，結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，把一些學(xué)生易于接受的知識應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生在不知不覺中參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

例如，教師在給學(xué)生講述“直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)課程時，教師可以用PPT創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生更直觀了解到直線與圓的位置關(guān)系，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱與本節(jié)課知識有關(guān)的動畫圖片吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生先被動畫吸引過去，之后教師可以通過多媒體播放一段視頻，視頻內(nèi)容主要是太陽在海邊逐漸升起的過程，教師可以先讓學(xué)生觀察這個視頻，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)過程來發(fā)表自身的觀點。讓學(xué)生自己觀察太陽剛開始上升的時候，它沿著海平面不斷升起，剛開始在海平面上漏出“腦袋”，之后會露出“大半個身子”，最后太陽全部越過海平面上升到天空中去。讓學(xué)生根據(jù)太陽在逐步移動中與海平面之間的關(guān)系進行思考，用這些畫面來引申到直線與圓的位置關(guān)系，用視頻來讓學(xué)生更直觀地了解到直線與圓的三種位置關(guān)系，有效活躍課堂的氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，運用太陽升起的視頻來活躍學(xué)生的思維方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，有效促進教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。又如，教師在給學(xué)生講解“相似三角形”時，教師可以先為學(xué)生初步講述相似三角形的性質(zhì)以及其中的判定方法，讓學(xué)生具備一定相似三角形的知識能力，之后教師可以讓學(xué)生去生活中觀察一些相似物品，進而通過尺子把它們長度、寬度都測量出來，并且記錄在一個表格中，讓學(xué)生在實際過程中去感受“相似”的性質(zhì)，讓學(xué)生更好地掌握相似三角形的知識點。