劉慧珍

摘要：在推動新課改的過程中，學(xué)生的主體地位備受關(guān)注。為了促進(jìn)學(xué)生的個性化成長及發(fā)展，許多教師以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為依據(jù)，讓學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題，保障學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略及技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。對于歷史教學(xué)來說，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)非常重要。教師一方面需要堅持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，另一方面需要將課堂歸還給學(xué)生，采取現(xiàn)代化的教育教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的能動性。讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，既能夠掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和要求，又能夠逐步形成良好的問題意識和行為習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)個人的個性化成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);學(xué)生問題意識;培養(yǎng)策略

一、引言

歷史主要以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、生命觀和社會觀為依據(jù)，采取現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念以及手段，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識，從而在歷史知識中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自身的全面提升。在人類文明進(jìn)程不再加快的今天，人文素養(yǎng)培養(yǎng)備受關(guān)注，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開教育教學(xué)活動的創(chuàng)新以及合理組織?，F(xiàn)階段的歷史教學(xué)出現(xiàn)了許多問題，有的教師忽略了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然，師生之間的互動和交流偏少，整體的歷史教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。為了避免這一不足，歷史教師需要調(diào)整教學(xué)思路，反其道而行。站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)，確保對癥下藥。保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中意識到歷史的重要價值以及意義，通過積極研究來提升個人的問題意識和水平。

二、歷史教學(xué)與問題意識

歷史是中國教育領(lǐng)域中不容忽視的重要學(xué)科，是傳承中華民族文化傳統(tǒng)的重要載體及工具。通過對歷史數(shù)據(jù)的分析及研究，可以了解中國幾千年來的蛻變以及發(fā)展進(jìn)程。在全球化趨勢不斷加劇的今天，中國受到了多元文化的沖擊，只有以歷史教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的輸出和傳承，才能夠保障中國屹立于世界之林。歷史教學(xué)對學(xué)生的成長以及國家的發(fā)展有重要的意義，與其他課程相比，歷史知識枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的能動性。對此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為依據(jù)，在改革和創(chuàng)新課程的過程中保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主分析和大膽判斷，留下深刻的印象，主動提升個人的學(xué)習(xí)能力。越來越多的教育工作者開始意識到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要價值，主動以傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)零散的知識點(diǎn)。在自主分析的過程中實(shí)現(xiàn)被動接受向主動學(xué)習(xí)的順利過渡，提升個人的自學(xué)能力和主動思考能力。

三、歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)特征

問題意識的培養(yǎng)符合歷史教學(xué)改革的要求，對彰顯學(xué)生的主體價值有明顯的作用。歷史教師需要注重積極要求的分析及解讀，了解不同教育教學(xué)元素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中，確保學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。需要注意的是，與其他的素養(yǎng)及能力相比，問題意識的培養(yǎng)工作相對較為復(fù)雜，同時難度偏高。歷史教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，深入分析問題意識的培養(yǎng)特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對癥下藥，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生更多的收獲及成長。

（一）以學(xué)生的實(shí)踐性為依據(jù)

新課改后的歷史教學(xué)在內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了明顯的變化，其中學(xué)生的實(shí)踐性尤為關(guān)鍵。新課程改革要求教師以學(xué)生為中心，積極開展社會實(shí)踐活動，全面提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，教師也需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐性，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)思路，確保學(xué)生自主參與整個歷史學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獲得更多自主實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而主動提出問題、分析問題和解決問題，找出最佳的問題解決策略及方法。

（二）以問題項(xiàng)目和專題研究為載體

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)對教師是一個較大的挑戰(zhàn)，對于歷史教學(xué)來說，整體的教學(xué)進(jìn)度偏慢。教師可以以項(xiàng)目課題為中心，精心設(shè)置課程內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的知識獲取能力以及問題意識，讓學(xué)生在專題以及項(xiàng)目研究的過程中留下深刻的印象。

（三）以學(xué)生的自主感受和體驗(yàn)為核心

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要以學(xué)生為中心，堅持學(xué)生的主體地位。對于歷史這門課程來說改革難度偏高，要想真正地實(shí)現(xiàn)對癥下藥，教師需要關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主感受和主動體驗(yàn)。教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重對研究結(jié)果的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。讓學(xué)生在小組合作的過程中共同探討最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有這樣才能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，進(jìn)而間接培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在歷史教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有明顯的特征。教師需要以實(shí)踐性為依據(jù)，關(guān)注不同專題項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)載體來指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多輔助。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜，教師還需要及時了解學(xué)生的感受以及體驗(yàn)，確保靈活調(diào)整以及對癥下藥。

（一）合理安排學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)

課程預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的第一步，為了確保課堂提問的可行性以及可操作性。在講解新知識前，教師需要布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生提前熟悉不同的課本內(nèi)容，幫助學(xué)生自主記憶重難點(diǎn)知識，進(jìn)而形成初步的知識模塊。學(xué)生個人需要端正態(tài)度，學(xué)會獨(dú)立思考、自主分析，主動利用課外時間高效完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)會直接影響課堂的教學(xué)節(jié)奏以及綜合效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的困惑點(diǎn)和薄弱之處做好標(biāo)記，高效完成教師的習(xí)題作業(yè)，確保學(xué)生個人能夠?qū)π轮R有一個大致的了解。很多學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)的過程中留下深刻的印象并且產(chǎn)生許多的疑惑，自主分析問題和剖析問題。比如在講解中國近代史時。教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文教材，有的學(xué)生會對中國近代史的時間范圍存在困惑，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動分析。如果教學(xué)難度偏高，教師還需要進(jìn)行針對性的詳細(xì)講解。