馮勇
摘 要:初中地理教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中,除了要為學(xué)生傳授地理知識(shí)之外,還需要注重對(duì)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng),這是新課改推進(jìn)之后提出的全新教育理念和思想,而“以圖導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)手段在地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用則能滿足這一目的,其能夠?qū)W(xué)生主體地位有效凸顯出來(lái),也主張讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握理論知識(shí),是十分有效的教育教學(xué)方法,所以文章也就初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞:初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)方法
一、 引言
在初中地理教學(xué)過(guò)程中“圖”是其中必不可少的部分,也是文字所無(wú)法替代的一部分,其不僅僅是圖片,也是內(nèi)容和知識(shí),更是能夠直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出抽象的知識(shí)點(diǎn)。因此,在開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,“以圖導(dǎo)學(xué)”這一理念也應(yīng)運(yùn)而生,其主張?jiān)谡n堂上借助于“圖”來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)講解,利用“圖”來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維與想象,這樣學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解自然也能因此而變得更加的深刻。此外,“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效應(yīng)用還能讓學(xué)生讀圖能力、地圖使用能力得到發(fā)展,從而進(jìn)一步優(yōu)化初中地理教學(xué),讓學(xué)生在課堂上得到全面提升與發(fā)展。為了能夠最大化“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效,文章也對(duì)其進(jìn)行了如下探討。
二、 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法相關(guān)概述
建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要以積極的心態(tài)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建,而非是消極、被動(dòng)地接受知識(shí),這能起到更為良好的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候,教師不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn),還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考,讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中把握知識(shí)點(diǎn)相互之間的關(guān)聯(lián),以此來(lái)有效幫助學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)體系,以此來(lái)有效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化初中地理教學(xué)。初中生本就處在形象思維逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)槔硇运季S的重要階段,在這一階段應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué),十分契合初中生身心發(fā)展規(guī)律,是十分有效的教育教學(xué)方法,具有較為顯著的應(yīng)用意義主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,能夠有效拓寬學(xué)生視野。初中地理教學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)而言十分重要,在初中之前學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解十分的少,而且學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)也大多十分有限,所以學(xué)生地理學(xué)習(xí)局限性較強(qiáng),而“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效應(yīng)用,則能夠?yàn)閷W(xué)生展示出相關(guān)的地域文化以及風(fēng)土人情,幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)廣闊的疆域以及世界各個(gè)國(guó)家的風(fēng)光形成良好的了解,從而有效拓寬學(xué)生視野。其次,有助于學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革不斷推進(jìn)的環(huán)境下,我國(guó)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升工作開(kāi)始越發(fā)重視,所以地理教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展期間不僅要展開(kāi)正常的教學(xué)活動(dòng),還需要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育,而“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效運(yùn)用則能夠起到這一效果,其主張引導(dǎo)學(xué)生自主完成信息分析與處理,同時(shí)還會(huì)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其實(shí)施生活有效結(jié)合在一起,這樣學(xué)生不僅能夠掌握地理知識(shí),還能發(fā)展自身問(wèn)題分析以及處理能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展,有效促進(jìn)全面發(fā)展教育理念的落實(shí)。最后,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理課程大多是理論、需要記憶的文字,抽象性較高,很多學(xué)生對(duì)其缺少學(xué)習(xí)興趣,而“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效運(yùn)用則能改善這一現(xiàn)象,其能夠讓抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加的形象生動(dòng)且直觀,這樣學(xué)生才能在“圖”的有效引導(dǎo)中對(duì)地理理論知識(shí)形成深刻認(rèn)知,同時(shí)還能感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、 初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的運(yùn)用措施
(一)以圖導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
縱觀初中地理教材我們能夠發(fā)現(xiàn),教材上存在較多的地圖,它們形象、直觀且簡(jiǎn)潔,而且不同地圖呈現(xiàn)出來(lái)的地理事物也存在著較大的差異,屬于地理符號(hào)代表,也是地理知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)寫照,將其應(yīng)用于初中地理導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)點(diǎn)形成有效理解和感知。從本質(zhì)上而言,地圖在地理教學(xué)活動(dòng)中可以說(shuō)是教學(xué)的“導(dǎo)線”,教師在教學(xué)導(dǎo)入階段可以以地圖來(lái)起到一個(gè)拋磚引玉的教學(xué)效果,這樣學(xué)生就能對(duì)各個(gè)地區(qū)特點(diǎn)以及分布情況形成形象直觀的理解,而且學(xué)生在閱讀地圖的時(shí)候,其自主思維能力、形象思維能力、自主探究能力也能夠得到一定程度的發(fā)展與提升。為此,教師在初中地理教學(xué)實(shí)踐期間,可以將教材地圖作為教學(xué)導(dǎo)入來(lái)有效集中學(xué)生地理學(xué)習(xí)注意力,這不僅能夠有效引出地理新知識(shí),還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)知識(shí)的把握和理解,從而真正有效優(yōu)化初中地理教學(xué)課堂,讓學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容形成良好感知與理解。例如,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“海路變遷”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候,其中涉及的板塊構(gòu)造、大陸漂移對(duì)于初中生而言具有一定的理解難度,為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解,教師可以在課堂之上以圖導(dǎo)學(xué),具體而言借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示出南美洲與非洲地圖,借由此來(lái)為學(xué)生從不同角度展示出地圖的變化,這樣學(xué)生在對(duì)地圖進(jìn)行觀察的時(shí)候自然能夠?qū)@一課時(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,同時(shí)還能讓學(xué)生在地圖觀察與總結(jié)中更好地把握南美洲、州東岸等知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生能夠從地圖中形成完整的思維方式來(lái)對(duì)其展開(kāi)思考,這樣學(xué)生就能在地圖有效道路中對(duì)這一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容形成良好感知與理解,從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握,最大限度發(fā)揮出“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。
(二)合理應(yīng)用,組織學(xué)生合作探討
地圖在初中教學(xué)實(shí)踐之中起到的作用是毋庸置疑的,其作為空間信息載體,教師可以借此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維活躍度,讓學(xué)生在地圖中發(fā)散思維、合作探究,教師在運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候,可以積極借助于教材圖像抑或者是插圖作為教學(xué)載體來(lái)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),將圖片與地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合,之后再基于此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析地圖,從而基于此來(lái)得到結(jié)論,真正有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。因此,教師在運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”這一模式開(kāi)展地理教學(xué)的時(shí)候,教師還需要準(zhǔn)確意識(shí)到學(xué)生主體地位價(jià)值,在課堂之上主動(dòng)以地圖來(lái)作為載體為學(xué)生設(shè)計(jì)出自主探究、合作探究的地理教學(xué)課堂,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖之中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)進(jìn)行分析、歸納與總結(jié),這樣學(xué)生就能在合作探究、自主思考與探究中更好地掌握地理教學(xué)內(nèi)容,而地理教學(xué)課堂也能因此而變得更加的生動(dòng)且高效,從而最大限度優(yōu)化初中地理教學(xué)。以“位置和范圍”教學(xué)為例,教師在應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,為了能夠進(jìn)一步突出學(xué)生主體地位,教師還可以在課堂之上為適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力、興趣、班級(jí)人數(shù)來(lái)將學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分,之后再讓各個(gè)小組對(duì)地球儀進(jìn)行研究,讓學(xué)生以分工合作的方式在上面標(biāo)記處亞洲、美洲等地區(qū)的具體位置、范圍,同時(shí)對(duì)相互之間的差異進(jìn)行探討,之后再?gòu)臇|、西、南、北四個(gè)方向來(lái)對(duì)半球位置進(jìn)行分析,這樣學(xué)生就能在合作分析中有效掌握這一課時(shí)內(nèi)容,同時(shí)提高學(xué)生讀圖能力。