初中語文古詩詞教學中學生認知能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進，教育部門也逐漸看重初中語文的教學，特別是在古詩詞方面。初中語文古詩詞的是中國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，如何在初中語文古詩詞教學中提升學生的認知能力，是目前全體初中語文教師看重的一點。文章主要分析初中語文古詩詞教學中存在的問題，并針對問題提出相應的解決策略。望能對今后的初中語文古詩詞教學提供幫助。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;認知能力

初中語文教材內的古詩詞蘊含的情感和語言極為豐富，代表著中國源遠流長的傳統(tǒng)文化。在近幾年的中考試卷中古詩詞占據(jù)的分值越來越多，出題的角度也越發(fā)的刁鉆古怪，學生僅靠死記硬背已經(jīng)無法應對中考的考試，傳統(tǒng)的古詩詞教學模式也不再適用于初中語文的教學，對初中語文古詩詞教學模式的改革已經(jīng)成為當前重點改革的對象。

一、 初中語文古詩詞教學中存在的問題

為了解初中語文古詩詞教學中存在的具體問題，某學校抽取初中一、二、三年級學生共400名發(fā)放調查問卷，回收問卷395份，有效問卷390份。以下為調查問卷內容以及調查結果：

（一）教學手法單一

一方面，現(xiàn)階段的初中語文教學依舊受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學過程中依舊采用“滿堂灌”的教學方法，學生在課堂上被迫聽教師講授知識，久而久之產(chǎn)生厭煩心理。教師一味地授課會導致學生在課堂上注意力難以集中，上課睡覺玩手機看課外讀物的情況越發(fā)嚴重，在中考的壓力下學生越發(fā)焦躁，心思活躍甚至厭棄學習，這些情況都與學生沒有良好的學習氛圍有關。

另一方面，教師普遍更加在意學生的考試成績和升學率，并沒有在教學過程中有效地帶動學生在課堂的積極性，沒有教會學生學習的方法，甚至在教學過程中限制學生思維的擴張，影響學生的想象力，導致學生對學習的積極性大打折扣，無法幫助學生提高對古詩詞的認知能力。

（二）學習效率不高

目前初中語文古詩詞的教學依舊以文本背誦為主，忽視學生在認知能力上的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，學生通過死記硬背拿到好的成績，造成學生只知道背誦的內容，缺少對古詩詞的理解能力。學生無法理解詩人在作詩時的心境和所想表達的感情，導致學生過一段時間后就會將所背誦的內容忘記，長久以往的反復背誦導致學生對古詩詞的記憶越加不深刻，甚至會出現(xiàn)古詩詞錯亂的現(xiàn)象，嚴重影響著學生的學習效率。

（三）對古詩詞的重視程度不高

教育改革后，初中語文教師都在積極響應新課改提出的課程要求，但成果不佳。多數(shù)學生對古詩詞的重視程度還是不高，大部分學生認為學習古詩詞是因為考試中古詩詞是必考內容。而且在試卷中，古詩詞的出題模式過于單一，只要學生將所學的古詩詞內容背下來就可以將分數(shù)拿到手，學生認為這就是考試中白給的分數(shù)值。還有一部分學生認為，學習古詩詞在日常生活中用處不大，所以在學習的過程中沒有用心去學習，教師在講授的過程中也沒辦法完全地將注意力集中。

（四）教學內容單一

在中考的壓力下，教師更多注重的是學生的升學率，教學的過程中也只關心教材中的內容，沒有更好地將古詩詞進行分類，教師自身都沒做到完全了解古詩詞，對古詩詞的分析尚且存在紕漏，更難以在教學過程中培養(yǎng)學生情感認知能力，以至于學生無法將古詩詞理解透徹。同時教師在教學的過程中，專注于書本教材的教學，沒有幫助學生做好日常的積累，導致學生在面臨課外拓展考題時，不知應當如何應對。

二、 學生對古詩詞的認知能力

（一）認知能力的概念

所謂認知能力就是指大腦的加工、儲存和提取信息的能力，包括感知、記憶和想象等方面的基礎能力。初中階段的學生正處于思維活躍的階段，也是認知能力形成的關鍵性時期，教師在教學的過程中不僅要教會學生知識，還需要加強培養(yǎng)學生的認知能力，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

（二）古詩詞與認知能力的聯(lián)系

古詩詞的教學是通過教師的教學讓學生從古詩詞中理解中國傳統(tǒng)文化的精髓，但是古詩詞年代過于久遠，與現(xiàn)代社會聯(lián)系甚微，導致古詩詞所包含的古典韻味不能被大眾所接受，教師需要在教學的過程中帶領學生去領略古詩詞包含的古典韻味和情感美學。在日常的教學過程中，教師需引導學生發(fā)揮想象力，幫助學生理解古詩詞中所包含的情感和所要表達的重要思想，用潛移默化地方式培養(yǎng)學生的認知能力，學生在學習更多的古詩詞的同時，逐步加深認知能力的水平。

（三）認知能力的作用

初中的古詩詞一般較為短小精煉，學生很容易掌握古詩詞表面上表達的內容，深層次的內涵就需要學生自行發(fā)揮想象力去理解和感受，從想象中感受詩人當時的心境和情感的變化，理解古詩詞的創(chuàng)作層次。古詩詞還可以運用到學生的寫作中，適當?shù)卦谧魑闹屑尤牍旁娫~，不僅可以用簡短的話語表達情感，還以增加作文的檔次。因此，在初中語文古詩詞教學階段培養(yǎng)學生的認知能力，對提高學生語文綜合水平有著重要的作用。

三、 初中語文古詩詞教學中培養(yǎng)學生認知能力的辦法

（一）提高教師自身水平

在初中語文古詩詞的教學過程中，要突出學生的主體地位，加強學生在課堂質量自主學習的能力和水平。突出學生在課堂的主體地位，這是對教師的教學水平的挑戰(zhàn)，因為當學生成為課堂的主人時，課堂教學將會出現(xiàn)很多的不確定因素，教師需加強自身的專業(yè)水平和綜合素質去應對隨時出現(xiàn)的各種的問題。

教師是學生學習的引導者，只有教師自身的專業(yè)水平夠高，才能幫助學生更高效地進行學習，幫助學生理解古詩詞中所蘊含的各種思想，如，憂國憂民、精忠報國、舍生取義、忠君愛國、思鄉(xiāng)懷人等。

目前中國初中語文教師的主要教學目的不再是教會學生知識，更多的是需要培養(yǎng)學生的各種能力，幫助學生全面發(fā)展。因此只有教師的古詩詞專業(yè)水平提高，才能更好地服務于學生幫助學生學習，教會學生學習的方式和方法。

（二）與生活實際相結合

多數(shù)學生認為古詩詞的年代久遠，與現(xiàn)實生活毫無聯(lián)系。但事實卻并非如此，許多古詩詞描繪的景象都與現(xiàn)實生活有所對應。為能讓學生的認知能力有所提高，教師需要在所教授的古詩詞中找其與現(xiàn)實生活有關聯(lián)的部分，并展示給學生。讓學生充分理解詩人當時的心境。

比如，李白的《早發(fā)白帝城》一詩中對白帝至江陵一段的長江水流湍急、舟行若飛的描寫，教師便可利用多媒體設備讓學生觀看長江流域水流變化的視頻，讓學生更好地體會到李白當時的體會。

（三）改善課堂教學手段

教師的教學方法對學生的學習效率有著極為重要的影響，傳統(tǒng)課堂下的學生在面對難以理解的古詩詞時，難免會產(chǎn)生厭煩的心理，再加上死氣沉沉的教學課堂，更加讓學生在學習的過程中產(chǎn)生壓迫感。教師需要在日常的教學過程增加自身的教學手段，改善課堂氛圍，為學生營造良好的學習環(huán)境，這樣才可以幫助學生更好地理解古詩詞的含義。

比如，李老師在教授《石壕吏》一課時，教師需要幫助學生掌握文中的重點實詞，幫助學生翻譯全文和針對重點段落的背誦。在講課時，李老師通過回憶導入的方法，讓學生回顧之前學過的同一時期杜甫的兩首詩，并讓學生帶著疑問去體會《石壕吏》跟之前學過的古詩詞有什么不同。在教學過程中，李老師通過播放多媒體音頻讓學生大致掌握課文的基本內容和思想感情，同時李老師分別請出幾位學生通過自身對《石壕吏》的理解，將《石壕吏》的內容表演出來。整堂課學生都秉持著高度的注意力，跟隨著李老師學習《石壕吏》的內容。下課鈴響起時，學生仍表現(xiàn)的意猶未盡，紛紛請期待著下一堂課的來臨。李老師在課程總結中寫道：“良好的課堂氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富的教學手段，可以將學生的注意力牢牢掌握，提升學生學習效率的同時培養(yǎng)學生的認知能力?！?/p>

（四）重視古詩詞的積累

古詩詞的教學其實從學生的小學階段便已經(jīng)開始，在學生升入初中后其實已經(jīng)有一定的古詩詞積累量，因此，在初中語文古詩詞教學時，教師應當對學生本身的知識積累量進行測試，并根據(jù)測試結果制定科學有效地學習計劃和課程進度，由淺至深地逐步擴展學生的積累范圍和知識儲備量。

比如，王老師在講授《龜雖壽》一課之前，給學生布置預習的作業(yè)，讓學生在預習時了解曹操的生平事跡，以及對曹操所處的年代進行了解，準備一首你認為的曹操所著的好詩進行分享。第二天的教學過程中，王老師首先讓學生將預習資料進行分析，以6人為一組的進行報告和補充。王老師將課堂的主動權交還給學生，讓學生通過自學預習的方式分享心得，讓學生加深對古詩詞理解的同時，積累與古詩詞相關的歷史知識和新的詩詞。

四、 結語

初中語文古詩詞教學不僅是要學生理解書本上所學的內容，還需要教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的認知能力，讓學生掌握學習古詩詞的方法，多方面培養(yǎng)學生的語文綜合能力，教師要以學生的學習能力為目標，逐步地加強學生的認知能力水平，為學生今后的學習做鋪墊，讓學生的學習效率進一步提高。

參考文獻：

[1]張國榮.人教版初中語文古詩詞教學中學生認知能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（下），2014（4）：71.

[2]嵇康.初中語文古詩詞教學中學生認知能力的培養(yǎng)[J].教育界，2020（34）：123-124.

[3]劉照磊.初中語文古詩詞教學中學生認知能力的培養(yǎng)[J].試題與研究：新課程論壇，2014（28）：30.

[4]蔡揚芳.初中語文詩詞教學中認知能力培養(yǎng)途徑探微[J].長江叢刊，2019（12）：78-81.

[5]藍海梅.初中語文詩詞教學中的認知能力培養(yǎng)探討[J].中華辭賦，2018（4）：26.

[6]姚嵩.初中語文詩詞教學中培養(yǎng)學生認知能力的策略[J].課外語文，202（1）：30-31.

作者簡介：

馬維忠，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣附城初級中學。