思維導圖在高中生物教學中的運用探究

許艷冰

摘 要：思維導圖是目前生物授課中的一項新型授課方式，以圖形和文字將重點表現(xiàn)出來，它可以全面打開學生的思維，開發(fā)學生的大腦。將思維導圖使用在生物授課當中，不僅可以提升授課的效率，并且還可以強化學生的學習技能。文章圍繞思維導圖進行了分析，并且探究了如何將其科學地使用到生物授課中，進而提高學生的各項能力。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;課堂教學;運用策略

一、 引言

思維導圖運用在生物授課中已經有了非常顯著的成效，在傳統(tǒng)的授課方式中，教師一般都是依照知識點的分布展開授課的，致使生物知識雜亂無章。在生物教學過程中，教師需要將分散的知識進行整理、疏通，并且整合成完整的知識體系之后再教授給學生，促使學生可以更高效地了解生物知識。運用思維導圖有助于學生將七零八碎的知識點歸納出來，引導學生有目的性地展開學習，提升學習效率，所以教師理應將思維導圖科學地使用在生物授課過程中。

二、 思維導圖的介紹以及繪制方式

思維導圖，也稱之為心智圖、樹狀圖，是西方心理學家東尼·伯贊所提出的，是一類展現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具，在加深記憶方面有著極其明顯的成效，所以，在現(xiàn)代企業(yè)管理方面以及教育行業(yè)都有著寬泛的運用。它是依照大腦自身的運動軌跡，各個角度上喚醒大腦在各方面的內在潛力，將左右腦結合在一起，極大限度上發(fā)掘人類自身的記憶潛力?？梢詫W生大腦的活動內容展現(xiàn)出來，創(chuàng)始人給出了思維導圖的七項繪制方式，使用一些中線尋找建立記憶的方式，進一步將各類知識點高效地整理，促進記憶。

思維導圖要想在生物課中展開使用，提升授課質量，主要就在教師怎么教會學生繪制思維導圖。思維導圖到目前為止使用的還是比較成熟的，在各個行業(yè)都可以發(fā)現(xiàn)它在應用，制作的方式能夠根據下面幾個點展開。首先是制作工具，一般來說是使用彩色筆以及白紙就可以了，制作剛開始的時候要在白紙正中間展開描繪，同時也需要注重預留出周圍空白的區(qū)域。思維導圖的一項關鍵點就是選擇思維圖形，在描繪的時候可以選擇樹狀圖或者是選擇各種不同的形狀。除此之外，要想提升思維導圖的分辨力和可視度，就能夠運用各類多樣的色彩來描繪各種區(qū)域。分支以及中心要連接在一起，尤其要注意的就是不一樣的分支要使用不同的色彩去展示，目的就是為了清楚明了。從整體上著眼要最大化的簡潔明了，防止過分繁雜，降低可讀性，并且，還能夠在思維導圖的各個分支點采取關鍵字詞展開標注，便于記憶和使用，最后，必須要注重思維導圖從頭到尾都運用圖形，這是必須注意的一點。思維導圖簡單來說就是一本幫助學生了解以及知曉大腦運行原理的一項說明書，其經過詳細的文字能夠將腦海中所想的內容進行制作，有助于記憶。

三、 思維導圖的應用價值

（一）應用思維導圖建立健全的知識體系

在生物課堂展開的時候，教師要帶領學生明白知識之間的結構關系，看重理論并且結合現(xiàn)實，進而學習生物科目。在生物授課中，教師要使用思維導圖將繁雜的知識變得整體、全面，高效培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維。從思維導圖的定義就能夠看出來，此種方法能夠將零碎的生物內容全面地整理在一起，在高中生物授課中起著關鍵作用。

（二）使用思維導圖發(fā)散學生的思維

發(fā)散學生的思維是一項極其關鍵的任務，可以提升學生對生物知識的理解速度。但是，由于傳統(tǒng)授課模式的長時間展開，學生的思維也被固化。所以，教師必須科學地運用思維導圖來發(fā)散學生的思維，促使學生可以進一步對生物知識進行全面地掌握。

（三）提高學生自主學習技能

在新課改的背景下，使用思維導圖可以極盡發(fā)揮學生的主觀能動性，清晰地呈現(xiàn)知識，可以高效提升學生的自主學習技能。例如，在學習“組成細胞的分子”的過程中，因為這節(jié)課當中涵蓋的關鍵點相對來說比較多，學生在短時間內理解起來比較困難，那么教師直接采取思維導圖展開授課。教師可以在繪制的同時，還可以帶領學生進行研究：從生物圈的細胞開始進行分析，引導學生了解組成細胞的分子，并且進一步推導出細胞中的元素的思維導圖。一邊進行探究，一邊完備，能夠使得學生記憶更加深刻，更清楚地了解生物知識，可以幫助學生學會有關細胞方面的知識。

四、 思維導圖在高中生物授課中的使用

（一）改變方式，喚醒學生興趣

興趣是引導學生進入生物知識世界的老師。在高中生物學習時期，教師理應最大化喚醒學生的學習興趣，幫助學生喜歡上生物科目，那么將思維導圖科學地運用在生物科目授課當中，不僅僅可以喚醒學習愿望，還可以喚醒學生對知識的熱情，喚醒學生對知識的求知欲，促使學生能夠不需要教師的監(jiān)督便可以踴躍地融入活動的過程中。假設教師在教授“基因突變及其他變異”的時候，教師可以先圍繞“基因”進行講述，隨后提問學生為什么會出現(xiàn)基因突變的情況呢？以各種問題來幫助學生開動大腦，主動展開研究，在學生經過思考之后，教師便使用思維導圖給學生呈現(xiàn)出變異的原因，給學生進行進一步地講解，幫助學生快速地了解此章節(jié)所要掌握的重點內容，幫助學生清晰地掌握生物內容。

（二）使用思維導圖，建立完善生物知識體系

在平日展開授課階段，學生在學習新知識的基礎上理應也對舊知識實施加固。特別是生物科目知識點非常多，學生理解起來比較困難，導致學習效率低下，學生隨后便會忘記，那么就需要在學習之后經過復習能夠全面帶領學生更快地掌握課程內容，鞏固所學到的重點內容，對知識進行一個更全面、系統(tǒng)的理解。以往比較單一的復習模式，不能最大化喚醒學生主觀能動性，復習效率低下，學生對此興趣不高，因此，有關高中生物教師必須積極改進自身的授課方式，使用多元化的授課模式，特別是要對思維導圖展開深層的使用。經過對思維導圖的使用，能夠促使高中生在生物課程學習的時候，持續(xù)提高自主學習能力，能夠自行進行歸納以及梳理有關的生物知識點，而且可以經過復習，在學生大腦中逐步建立起脈絡清楚的知識網絡圖。舉例，在學習生物課程“細胞的基本結構”章節(jié)的時候，經過綜合使用思維導圖的模式，以“細胞基本核心結構”為主要知識點，引導學生經過翻看自身做過的記錄，進一步喚醒學習記憶，從此章節(jié)復習來講，能夠幫助學生對細胞的整體構成有進一步完整了解，持續(xù)在學生腦海中創(chuàng)建全面的知識點概念體系。尤其是在后續(xù)的訓練或者是考試當中，能夠合理地將自己所掌握的知識點和問題展開高效融合，幫助學生快速、準確答題。