在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)為中心”的策略

[摘 要] 在新課程改革實(shí)施過程中，教師從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”。教師對(duì)“學(xué)”的理解，既要關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，又要關(guān)注學(xué)習(xí)本身。筆者從這兩個(gè)維度闡述“蹲下來”“站起來”“放出去”“收回來”這四個(gè)導(dǎo)向，積極探索“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)路徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)為中心

[作者簡(jiǎn)介]胡曉娟（1976—??? ），女，江蘇南京人，南京市陶行知小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

陶行知先生認(rèn)為，教書先生可分為三種：第一種先生只會(huì)教書，只會(huì)拿一本書要兒童來讀、來記;第二種先生不是教書，乃是教學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí);第三種先生不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而第三種才是我們要做到的。

在新課程改革實(shí)施過程中，教師從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”。教師對(duì)“學(xué)”的理解需要關(guān)注兩個(gè)維度：一是學(xué)習(xí)者本身，即學(xué)習(xí)者的身體發(fā)展、心理發(fā)育、認(rèn)知特點(diǎn)、情感培養(yǎng)等因素;二是學(xué)習(xí)本身，即以動(dòng)態(tài)的視角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。基于上述分析，結(jié)合案例，筆者談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)為中心”。

一、蹲下來——理解兒童

案例一：蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”

活動(dòng)一：摸一摸

師：同學(xué)們，生活中有很多種角，你在哪些物體上看到了角？請(qǐng)你摸一摸，并說出你的感受。

生1：我在數(shù)學(xué)書上看到了角，我覺得角是直直的、尖尖的。

生2：我在黑板上看到了角，我覺得角是平平的、直直的、尖尖的。

師：同學(xué)們都有共同感受，認(rèn)為角是直直的、尖尖的。

活動(dòng)二：描一描

師：請(qǐng)你利用手中的物體，描出一個(gè)角來。

師：觀察我們描出的角，你們發(fā)現(xiàn)直直的是什么？尖尖的又在哪里？

（引導(dǎo)學(xué)生明確，直直的是角的兩條邊，尖尖的是角的頂點(diǎn)）

活動(dòng)三：畫一畫

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助直尺，畫一個(gè)角，注意體現(xiàn)出角的兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。

活動(dòng)四：撥一撥

師：鐘表上面也有角，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（展示鐘表，讓學(xué)生撥到1，指出此時(shí)角的頂點(diǎn)和兩條邊）

師：當(dāng)指針撥到2時(shí)，與之前的角對(duì)比一下，你們有什么發(fā)現(xiàn)？撥到3、4、5時(shí)，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生明確角的度數(shù)在變大）

師：現(xiàn)在不讓你們撥鐘面了，只讓你們?cè)谀X袋中想一想，要想這個(gè)角的度數(shù)變大，你打算怎么做？如果把這個(gè)角的度數(shù)變小呢？

生3：把兩條邊靠攏一些。

生4：讓兩條邊分開得更大一些。

（引導(dǎo)學(xué)生明確，角的大小確實(shí)與兩條邊張開的角度有關(guān)）

“角”對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)既陌生又熟悉的概念。教師需要掌握學(xué)生的學(xué)情，了解其所知，分析其需知，強(qiáng)化其應(yīng)知。從“摸一摸”活動(dòng)中提取生活原型，在“描一描”活動(dòng)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)表征，再到“畫一畫”活動(dòng)中概括圖形特征，最后到“撥一撥”活動(dòng)中回歸生活，運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、站起來——立足發(fā)展

案例二：蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“積的變化規(guī)律”

A設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們完成以下表格，比一比乘數(shù)有什么變化？積有什么變化？你還能接著舉例嗎？

生1：當(dāng)20不變時(shí)，假設(shè)3×4，那么積是240，積的變化是60×4。

師：你們能概括一下發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

生2：一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)乘以幾，積就乘以幾。

B設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們先填寫表格，然后按照老師給出的三個(gè)問題，展開學(xué)習(xí)。

問題①：觀察表中算式，是否存在一定的規(guī)律？說說你的猜想。

問題②：如何驗(yàn)證你的猜想？

問題③：你的結(jié)論是什么？

師：我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)乘以幾，積也乘以幾。大家是否還能提出新的猜想？

生1：一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)除以幾，積也除以幾。

生2：一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)加幾，積會(huì)不會(huì)也加幾？

生3：一個(gè)乘數(shù)乘以幾，另一個(gè)乘數(shù)也乘以幾，積會(huì)怎么樣呢？

師：選擇你們想研究的問題，像剛才那樣驗(yàn)證，再來匯報(bào)你們的結(jié)論吧！

A設(shè)計(jì)涉及指令式問題，學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間明顯不足;B設(shè)計(jì)更關(guān)注對(duì)同類問題的引導(dǎo)，以教學(xué)為范例，指導(dǎo)學(xué)生深入研究。所以在教學(xué)實(shí)施中，更應(yīng)推廣B設(shè)計(jì)。

三、放出去——鼓勵(lì)交流

案例三：蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積”

①要求學(xué)生在方格紙上畫出底面半徑1厘米、高2厘米的圓柱展開圖。

②分組交流：說說畫出的圓柱展開圖有什么不同？有什么相同？

③匯報(bào)反饋。

生1：圓柱的展開圖都有兩個(gè)半徑為1厘米的圓形，還有一個(gè)長方形，長為2π厘米，寬為2厘米。

生2：不同之處在于，兩個(gè)底面的位置不同。所以，我覺得左圖不對(duì)，兩個(gè)底面不應(yīng)該在同一側(cè)。

生3：我認(rèn)為左圖是對(duì)的，借助黏合劑就行了。兩個(gè)底面的位置可以在一起。

生4：我覺得從節(jié)省材料的角度來考慮，左圖可能更節(jié)約，兩個(gè)底面湊在一起，挺節(jié)省材料的。

學(xué)習(xí)既是內(nèi)化的過程，又是運(yùn)用的過程;既是個(gè)體建構(gòu)的過程，又是相互分享的過程。在交流中，學(xué)生能學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的想法，在討論中達(dá)成共識(shí)。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、收回來——專業(yè)引領(lǐng)

案例四：蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積計(jì)算”

師：給這一零件（如圖3所示）涂色，需要涂色的面積是多少？

生1：分別求出兩個(gè)圓柱的表面積，再減去兩個(gè)小圓柱的底面面積。

生2：求出大圓柱的表面積，再求出小圓柱側(cè)面的面積，最后相加。

師：兩種解法都是對(duì)的，比較一下，哪種解法更加簡(jiǎn)便呢？

拓展：計(jì)算如圖4所示的組合體的表面積。

小學(xué)生的思維水平會(huì)隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平而不斷發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)提升的過程。在這一過程中，教師的專業(yè)引領(lǐng)至關(guān)重要。從學(xué)科角度引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從認(rèn)知角度發(fā)展學(xué)生的思維能力，是教師應(yīng)該“收回來”的責(zé)任。

綜上所述，“以學(xué)為中心”即以學(xué)習(xí)者為中心，立足學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生交流。教師應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為中心，從專業(yè)視角、教育高度，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。