基于科教融合理念的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式研究

徐虹

摘 要 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是研究生教育過程中不可或缺的一環(huán)。本文針對目前研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的瓶頸，探索面向研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，從培養(yǎng)方案和課程體系、個性化教學(xué)模式、跨研究方向的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校際合作和校企合作模式構(gòu)建、營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 科教融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.024

Abstract The cultivation of graduate students' innovation and entrepreneurship ability is a very important part of graduate education. In view of the problems existing in the innovation and entrepreneurship education of postgraduates， this paper explores the path of research oriented innovation and entrepreneurship education， from the aspects of training program and curriculum system， personalized teaching mode， cross research direction tutor team and student team construction， inter school cooperation and school enterprise cooperation model construction， and creating a strong innovation and entrepreneurship atmosphere.

Keywords combination of science research and teaching; innovation and entrepreneurship; cultivation mode

科教融合是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展過程中貫穿始終的一種基本大學(xué)理念。[1]大力發(fā)展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將科研與教學(xué)相結(jié)合，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。

1 當(dāng)前研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不足

首先是部分高校對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不高，主要表現(xiàn)在研究生的培養(yǎng)方案和課程體系上。其次，課程教學(xué)模式上也不能充分發(fā)揮創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的優(yōu)勢。從各大高校的研究生教育模式看，一定數(shù)量的研究生在校教育基本是根據(jù)培養(yǎng)方案的要求修完規(guī)定的學(xué)分，課堂教學(xué)模式也還是大多數(shù)還是以老師講授、學(xué)生傾聽為主，輔以一部分研討課程。一般本科生會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性更高，研究生往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一塊了解不是太多，也不是太重視。此外，部分研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠強(qiáng)，研究生更多的是把精力放在參與導(dǎo)師課題、撰寫學(xué)術(shù)論文等滿足畢業(yè)要求的條件上。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較為欠缺

研究生課程體系大多可以分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、研究環(huán)節(jié)等。課程設(shè)置主要是以學(xué)科相關(guān)的專業(yè)課程為主，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該開設(shè)哪些課程、如何開設(shè)、采取何種形式、如何設(shè)置學(xué)分等都是值得探討的問題。具體措施上，有的學(xué)校會采取講座、報告等形式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是總體來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程相對比較欠缺，與其他課程體系的聯(lián)系也不夠緊密。有些高校雖然開設(shè)了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，由于總體定位不夠明確，課程設(shè)置較為零散，沒有與其他課程形成相輔相成的關(guān)系，完整系統(tǒng)的課程體系尚未形成。[2]

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新意識有待提高

研究生的培養(yǎng)方案中基本上都有實(shí)踐環(huán)節(jié)這一項(xiàng)，工程類碩士更加重視對專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐側(cè)重于對實(shí)踐能力的鍛煉，能將理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫靥岣哐芯可膶?shí)踐創(chuàng)新能力。一直以來，研究生教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依托校外實(shí)踐基地以及相關(guān)企事業(yè)單位完成;在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，結(jié)合工程及社會實(shí)際崗位，進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力以及邏輯思維能力訓(xùn)練。實(shí)踐結(jié)束后一般會撰寫實(shí)踐總結(jié)報告。學(xué)生在總結(jié)報告中更多表述的是在實(shí)習(xí)單位參與了哪些實(shí)踐項(xiàng)目，完成了什么樣的任務(wù)等，而自己對這些項(xiàng)目和實(shí)踐進(jìn)行了哪些深入思考和進(jìn)一步探索卻較少涉及。因此，要加強(qiáng)研究生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合并有所創(chuàng)新。

2? 探索面向研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

2.1構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的培養(yǎng)方案和課程體系

培養(yǎng)方案反映了研究生人才培養(yǎng)的模式和理念，它貫穿研究生培養(yǎng)始終。要提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整個培養(yǎng)方案的制定顯得尤為重要。因此，需在培養(yǎng)方案里面明確體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容。具體來說，培養(yǎng)方案的框架以及其中的課程設(shè)置都與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才息息相關(guān)。而課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)思想的直觀體現(xiàn)。根據(jù)目前研究生培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的問題，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育融入全套課程體系中，根據(jù)不同類型的研究生，搭建分層化、類別化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生課程模塊，滿足不同的研究生培養(yǎng)目的。具體措施上，可以單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也可以在現(xiàn)有課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，運(yùn)用多種多樣的方式加強(qiáng)研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，使之與整個培養(yǎng)方案有機(jī)融合。如我校土木水利專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)方案在公共選修課模塊里開設(shè)了一門“就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)及案例分析”課程，其他的模塊里沒有單獨(dú)列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課里面將不同方向課程進(jìn)行融合。比如專題類課程，這種課程相對于其他課程而言在內(nèi)容和形式上是比較靈活的方式。它可以選取研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)或者經(jīng)典進(jìn)行專題研究，也可以針對問題的某一個方面進(jìn)行專題研討。這類專題類研究課程是課程體系中比較有特色的一部分，在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中起到較為重要的作用。

2.2搭建科教融合的個性化課程教學(xué)模式

科研和教學(xué)本來就是兩個相輔相成的方面，如果脫離開來、各自為政，就不能充分發(fā)揮兩者的特點(diǎn)和優(yōu)勢，只有教學(xué)和科研相長，才能更好的提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。研究生導(dǎo)師一般都有自己的課題，可以將導(dǎo)師的科研融合到課程教學(xué)中，根據(jù)不同研究生的需求，構(gòu)建層次化的研究生教育課程體系。尤其是對于地方高校而言，面向地方需求，充分發(fā)揮地方特色，構(gòu)建個性化的課程教學(xué)計劃和模式顯得尤為重要。在教學(xué)中將相關(guān)學(xué)科教師的科研成果融入，拓寬學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的研究成果，通過對成果案例的分析，梳理研究思路、探討研究方法、討論研究結(jié)果，在思辨中使科研創(chuàng)新能力得到提高。

創(chuàng)新教學(xué)模式，打破之前那種老師講學(xué)生聽、以班級為教學(xué)單位的現(xiàn)象，構(gòu)建多樣化的研究生教學(xué)模式。比如結(jié)合課程性質(zhì)和特征，可以構(gòu)建一些諸如分課題組研討課、課堂沙龍等形式的課堂，這種課堂形式相對比較自由活潑，主要以討論和辨析為主，在老師的引導(dǎo)下，圍繞某一問題展開討論和交流，從而碰撞出思想的火花。這種研討課既進(jìn)行了教學(xué)，同時也為科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，有利于研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展。

2.3創(chuàng)建跨研究方向的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)

跨學(xué)科、跨研究方向的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建研究生創(chuàng)新教育創(chuàng)業(yè)教育體系的一項(xiàng)重要舉措。一個科研大平臺不可能只是包含一個單一的學(xué)科，學(xué)科交叉更容易創(chuàng)新出成果。比如武漢科技大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院有土木工程與建筑學(xué)兩個一級學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)，土木工程里面涵蓋巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、市政工程、供熱、供燃?xì)狻⑼L(fēng)及空調(diào)工程、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程、橋梁與隧道工程、土木工程材料等研究方向，建筑學(xué)專業(yè)包括建筑設(shè)計及其理論、建筑遺產(chǎn)保護(hù)與結(jié)構(gòu)性能修復(fù)、建筑技術(shù)科學(xué)等三個方向。學(xué)院有六個校級科研平臺，負(fù)責(zé)研究生教育、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等工作?？蒲衅脚_能充分發(fā)揮各自學(xué)科方向優(yōu)勢，將全院學(xué)科以及方向進(jìn)行交叉整合，引領(lǐng)特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)。如城市的防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃可以結(jié)合土木一級學(xué)科和建筑學(xué)一級學(xué)科的研究方向，探討城市在防災(zāi)減災(zāi)中的創(chuàng)新切入點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對性的研究。

根據(jù)交叉學(xué)科、交叉方向的特點(diǎn)，不同研究方向的學(xué)生可以跨學(xué)科和方向組成團(tuán)隊(duì)，相互進(jìn)行交流和研討，圍繞團(tuán)隊(duì)設(shè)計的問題開展創(chuàng)新研究。比如道路橋梁工程方向和建筑設(shè)計及其理論方向的學(xué)生結(jié)合，可以衍生出橋梁美學(xué)、結(jié)構(gòu)美學(xué)等課題。通風(fēng)及空調(diào)工程方向的學(xué)生和建筑技術(shù)方向的學(xué)生組合，可以衍生出建筑設(shè)計與節(jié)能環(huán)保等相關(guān)課題。因此，組建不同研究方向的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，可以打開學(xué)生的創(chuàng)新思路，打破以往常規(guī)、取得創(chuàng)新性的成果，這樣可以更好的發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。

2.4發(fā)展校際聯(lián)合、校企聯(lián)合的研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐活動是一個比較重要的環(huán)節(jié)。目前我國碩士研究生分為專業(yè)型碩士研究生和學(xué)術(shù)型碩士研究生兩大類。[3]專業(yè)型碩士相對學(xué)術(shù)型碩士而言，與實(shí)際課題接軌的要求比學(xué)術(shù)型碩士更高，主要培養(yǎng)具有職業(yè)性、應(yīng)用型以及實(shí)際工作能力的高層次人才。因此，對于學(xué)術(shù)型碩士研究生而言，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐可以開闊視野、更好的將理論與實(shí)際接軌;而對于專業(yè)型碩士研究生而言，（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第52頁）實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要，尤其是進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目操作訓(xùn)練。

作為培養(yǎng)單位，要積極開展研究生實(shí)踐活動基地建設(shè)，讓研究生在實(shí)踐活動鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。比如可以建立校際聯(lián)合培養(yǎng)基地、探尋校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，搭建研究生教育實(shí)踐平臺，加強(qiáng)這些實(shí)踐基地的硬件條件建設(shè)。學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)踐中結(jié)合自身研究方向?qū)ふ艺n題創(chuàng)新點(diǎn)。實(shí)踐平臺的搭建既鍛煉了研究生的實(shí)踐操作能力，也開闊了他們的視野、培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

學(xué)校和院系通過組織一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，在研究生群體中進(jìn)行廣泛宣傳，發(fā)動更多的研究生參與到活動中來。同時，制定相應(yīng)的獎勵政策，鼓勵積極參與或取得成果的研究生，提高他們的積極性。此外，也要激發(fā)老師們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，通過制定一系列規(guī)章制度等，鼓勵更多的老師參與其中，帶領(lǐng)研究生結(jié)合課題研究方向等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過組織報名和選拔，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，同時設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，開辟進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門場所，定期舉行相關(guān)活動，加大宣傳力度，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的條件、打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3? 結(jié)束語

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是憑某一門課或者某一個老師的力量就能一蹴而就的，它需要貫穿到整個研究生培養(yǎng)的過程之中。從研究生培養(yǎng)方案到課程設(shè)置到教學(xué)模式以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，都要將之涵蓋其中、協(xié)同進(jìn)行。同時，要組建分類學(xué)科、研究方向各異的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研究生團(tuán)隊(duì)，提倡不同學(xué)科之間的融合貫通，開發(fā)學(xué)生的分散性思維、拓寬知識面，從而進(jìn)一步提高科研創(chuàng)新能力。此外，還要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，找到適合不同學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式和方法。建立校際合作、校企合作實(shí)踐基地。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論和實(shí)踐中找課題創(chuàng)新點(diǎn)，為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱純欣.科教融合視域下創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以南工海外人才緩沖基地第二課堂建設(shè)為例[J].高教學(xué)刊，2018.9.

[2] 劉永峰，魏燕超.新時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2018.1.

[3] 高井祥，張書畢，馬朋序.在企業(yè)實(shí)踐中提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思考[J].江蘇科技信息，2018.3.