高中地理課堂中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化研究

許冬

摘 要 優(yōu)質(zhì)的問題往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的問題意識，能有效提高教師的專業(yè)水平。以此來促進(jìn)地理新課程理念的實(shí)施，達(dá)到德育的根本目標(biāo)。本文主要通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)了解高中地理課堂中問題設(shè)計(jì)的背景、問題的內(nèi)涵、地理問題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和原則，而后進(jìn)行課堂觀察針對當(dāng)前地理課堂教學(xué)過程的缺陷，提出了相應(yīng)的解決方法。希望能為今后地理教學(xué)發(fā)展提供綿薄之力。

關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué) 問題教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 實(shí)施措施

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.061

Analysis and Optimization of Problem Design in

High School Geography Classroom

XU Dong

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract High quality questions can often arouse students' interest in learning and enhance their awareness of problems， which can effectively improve the professional level of teachers. In order to promote the implementation of the new concept of geography curriculum， to achieve the fundamental goal of moral education. This paper mainly through consulting the relevant literature to understand the background of the problem design， the connotation of the problem， the connotation and principles of the geography problem design in the high school geography classroom， and then carry on the classroom observation， aiming at the defects of the current geography classroom teaching process， put forward the corresponding solutions. Hope it can provide some help for the development of geography teaching in the future.

Keywords high school geography teaching; problem teaching; problem design; implementation measures

1 研究意義和背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，對學(xué)生和教師的要求發(fā)生很大的改變。全體老師都在盡力推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施。在這樣的背景之下，地理教師也在兢兢業(yè)業(yè)的研究如何高標(biāo)準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)。地理新課程的實(shí)現(xiàn)與地理課堂問題設(shè)計(jì)緊密相連。同時(shí)，地理知識具有涉及面廣、知識量大等特點(diǎn)。這要求教師能夠掌握清楚地理知識及知識與知識的相互關(guān)系，在課堂中提出有效的問題，喚醒學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。

2 相關(guān)概念的界定

2.1 問題的內(nèi)涵

在國外的研究中，問題最早源于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，以問題為導(dǎo)向，認(rèn)為問題能促進(jìn)新思維的出現(xiàn);就我國而言，最早的提出者是孔子，他提出的啟發(fā)式教學(xué)，由教師或?qū)W生自己提出問題，學(xué)生要自問、自省，當(dāng)學(xué)生達(dá)到困惑不已的心理狀態(tài)時(shí)，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維豁然開朗。周玲燕指出：課堂提問是學(xué)校教學(xué)的核心，對學(xué)生掌握知識及學(xué)習(xí)方法起著不可或缺的作用。由此可見，問題型地理課堂有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生產(chǎn)生新的思維方法，滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要，具有重要的教育教學(xué)價(jià)值。

2.2 問題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。本文所研究的問題設(shè)計(jì)主要是指教師在平時(shí)課堂上，用來傳授新的知識以及檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，根據(jù)學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要和學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，圍繞地理學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)必要的情境對能夠滿足學(xué)生需要的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括課前預(yù)設(shè)的問題和課堂中隨課本內(nèi)容變化所產(chǎn)生的相關(guān)問題。

2.3 問題設(shè)計(jì)的原則

（1）問題真實(shí)性原則。教師必須以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不應(yīng)過高或超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，這樣一來，所設(shè)計(jì)的問題就沒有實(shí)際意義。當(dāng)然，也不能低于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，這樣會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。教師創(chuàng)設(shè)的問題要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，必須要引發(fā)學(xué)生的思考，符合課堂時(shí)間規(guī)定，把握課堂問題數(shù)量。在解決舊的已知問題的前提下提出新的問題，不斷強(qiáng)化對知識的通曉程度。

（2）問題探討性原則。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮?！本褪钦f明人與人之間要進(jìn)行合作。因此教師在問題設(shè)計(jì)過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生想法的碰撞，必須設(shè)計(jì)一些合作討論性的問題，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。也能在此過程中學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)勢，擇善而從。

（3）問題創(chuàng)新性原則。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天相對來說已經(jīng)相當(dāng)完善，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)獲取很豐富的知識，想法也是千差萬別。這要求教師與時(shí)俱進(jìn)，站在學(xué)生的角度去了解他們感興趣的事情，找到這些事情與實(shí)際教學(xué)間的聯(lián)系，為問題設(shè)計(jì)提供最新的符合學(xué)生要求的素材，創(chuàng)設(shè)出具有時(shí)代特征的地理課堂問題，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能拔高學(xué)生的綜合水平。

（4）問題開放性原則。隨著新高考改革，越來越多的試題與生活實(shí)際相結(jié)合，問題的答案已經(jīng)不再是套用答題模板了。因此，教師不應(yīng)單純盲目地尋找一些答案固定的問題。設(shè)計(jì)的問題要從多方面思考都有道理，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的思考和回答問題，開發(fā)學(xué)生的大腦。

3 當(dāng)今地理課堂上問題設(shè)計(jì)中存在的缺陷

3.1 問題素材來源單一，問題時(shí)效性較低

絕大部分老師具有問題意識且有貫徹新課改要求的想法，但限于一些客觀因素，在課堂上提出的問題僅僅來源于課本或者教師參考用書。往往這些問題的素材都過于老舊，不能體現(xiàn)當(dāng)下熱點(diǎn)情況。反觀近幾年的中考和高考試題，很容易就可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)試題都是根據(jù)當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)問題改編，并且呈現(xiàn)增多的趨勢。因此時(shí)事熱點(diǎn)是當(dāng)代地理教育不可或缺的原材料。當(dāng)?shù)乩斫處熣n堂問題素材來源過于單一且不能全面的反應(yīng)地理知識，時(shí)效性較低時(shí)。這樣容易產(chǎn)生書本與現(xiàn)實(shí)生活相剝離的現(xiàn)象，使學(xué)生者認(rèn)為地理與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系不大，熱衷于教材知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理是無益的。

3.2 問題缺乏吸引性，學(xué)生參與度較低

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話反映了興趣對于學(xué)習(xí)者的重要性，揭示了學(xué)習(xí)最好的老師便是興趣。如果學(xué)生對所學(xué)學(xué)科感興趣，他們會(huì)集中精力努力求知，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，加深對知識的領(lǐng)會(huì)。但是在一些課堂上教師的提問總是特別枯燥乏味，語言不夠幽默，問題本身不具吸引力，問題一出學(xué)生們紛紛低下頭去毫無興趣可言，學(xué)生的課堂參與度非常的低。例如在講地球上主要植被時(shí)，老師往往按照教材中的順序講植被類型的分布。很少有教師通過結(jié)合本地區(qū)全年的植被變化來吸引學(xué)生的注意力，因此，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)對問題失去思考能力和興趣。課堂上老師說什么學(xué)生選擇性的機(jī)械記憶，于是形成唯老師是從，唯答題模板是從的局面。不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

3.3 問題數(shù)量把握不準(zhǔn)， 問題的準(zhǔn)確度低

問題的衡量標(biāo)準(zhǔn)看重的是質(zhì)量不是數(shù)量，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地平衡好問題的質(zhì)量和數(shù)量。部分老師從上課的第一分鐘到最后一分鐘全是自己在講授，沒有一個(gè)問題問學(xué)生。這時(shí)候?qū)W生處與一個(gè)非常被動(dòng)的地位，甚至部分學(xué)生困意襲來。部分老師一節(jié)課的時(shí)間都在問問題，要求學(xué)生大腦不停的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，留個(gè)學(xué)生深入思考的時(shí)間很少，不能解決問題的本質(zhì)。無論是前者還是后者都不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)有些教師在闡述一些問題時(shí)，語言不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，在進(jìn)一步解釋時(shí)又造成大量時(shí)間被浪費(fèi)。同時(shí)還存在著所提出的問題與當(dāng)時(shí)所講知識不匹配，一節(jié)課結(jié)束了，老師提出的問題學(xué)生們都解決了，回過頭來好像與教學(xué)目標(biāo)不太相吻合。

3.4 問題之間的關(guān)聯(lián)性弱，課堂的連貫性低

高中地理是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，知識之間的聯(lián)系非常緊密，教師所提出的問題應(yīng)該具備層層遞進(jìn)的關(guān)系。但是筆者發(fā)現(xiàn)部分老師在上課過程中割裂了這一性質(zhì)，例如在講植被類型的過程中往往可能會(huì)忽視對氣候特點(diǎn)的講解，僅僅只是講解植被類型的特點(diǎn)和分布，這樣不利于學(xué)生完整理解本節(jié)知識。結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會(huì)了機(jī)械記憶，知識的記憶很快就會(huì)消失，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性。

4 高中地理課堂有效問題設(shè)計(jì)的策略

4.1 開拓問題素材來源，貼近學(xué)生生活

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如今的學(xué)生已不再是只接受書本知識，他們有更多獲取信息的來源、更獨(dú)特的見解和對新生事物的好奇。與此同時(shí)地理學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的時(shí)效性和較強(qiáng)的理論性，需要針對新出現(xiàn)的事物或現(xiàn)象合理解釋其原理、影響及產(chǎn)生的結(jié)果。例如探討《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》時(shí)，可以以中國廣大人民喜愛而昂貴的農(nóng)作物車?yán)遄訛槔归_探討。本身昂貴的車?yán)遄訛槭裁丛?020年底價(jià)格暴跌。這就要求我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件：第一，2020年智利整體氣候適宜，雨水豐富，促成了車?yán)遄拥漠a(chǎn)量比往年高出30%。第二，受惠于零關(guān)稅政策的影響。第三，車?yán)遄硬槐悴烧枞斯ち枯^大，智利勞動(dòng)力豐富廉價(jià)。最后，受新冠疫情的影響人們對冷鏈?zhǔn)称沸拇娼娴俚?。這樣的例子在我們生活中比比皆是，這要求地理教師要博學(xué)多識、與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自己的理論基礎(chǔ)和通過各種途徑更新自己的“題庫”。以下筆者提供了幾種獲取問題素材的途徑：（1）通過網(wǎng)絡(luò)去尋找一些相關(guān)素材，關(guān)注一些有影響的地理公眾號。（2）隨著我國基礎(chǔ)設(shè)施的完善小到學(xué)校都有一定規(guī)模的圖書館可以提供相關(guān)文獻(xiàn)。（3）通過知網(wǎng)來了解地理教育上的一些最新動(dòng)態(tài)。（4）地理教師在日常生活中的所見所聞，應(yīng)該在與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的時(shí)候加以收集和利用。

4.2 重視問題的趣味性，營造合理的問題情境

趣味性較高的問題，往往影響學(xué)生上課的激情，激情越高學(xué)習(xí)效率越高。相應(yīng)的問題情境可以配合學(xué)生更好地分析問題和解決問題，更有助于教學(xué)結(jié)果達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師應(yīng)該致力于開拓問題的趣味性，使學(xué)生在一個(gè)自己感興趣的環(huán)境中去探索問題，會(huì)起到事半功倍的效果。例如在講《土壤的形成》中，教師可以先放一張圖片，該圖片中涉及中國人年輕人如果沒有錢會(huì)說自己窮的“吃土”，引發(fā)他們的興趣。然后在放一組圖片世界上真實(shí)存在吃土的國家，并且在買土的過程中還有貨比三家。原因是什么？進(jìn)而引發(fā)他們對土壤形成過程的思考，為什么同是土，還存在如此大的區(qū)別？這樣一來第一個(gè)問題是他們較熟悉的網(wǎng)絡(luò)詞語，第二個(gè)問題讓他們對未知的事物產(chǎn)生好奇。以此來引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度，熟悉他們這個(gè)年齡段所感興趣的事物，甚至網(wǎng)絡(luò)流行用語，并且加以運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，營建和諧有趣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在樂中求學(xué)。

4.3 合理安排問題數(shù)量，提高問題的準(zhǔn)確度

每堂課的課時(shí)是固定的，每個(gè)班的學(xué)生知識把握程度各有差異，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是肯定要完成的。這一系列條件的限制束縛之下，要求教師要把握好課上的每分鐘每個(gè)環(huán)節(jié)。在問題的設(shè)計(jì)上，教師要以學(xué)生認(rèn)知水平為依據(jù)，綜合考慮各種因素，使學(xué)生在自己的水平上解決問題，這能盡量避免問題對于學(xué)生當(dāng)前水平而言太過簡單，使學(xué)生獲取知識的需求無法滿足;或者問題的難度太大，學(xué)生以當(dāng)前水平很難參與，造成教師自導(dǎo)自演的尷尬情形。與此同時(shí)，問題的數(shù)量不能太少，否則學(xué)生的注意力很快散去無法有效持續(xù)集中，問題的數(shù)量也不能太多，不然學(xué)生會(huì)疲勞學(xué)習(xí)。所以在整個(gè)教學(xué)過程中要合理控制問題的數(shù)量是相當(dāng)重要的。提出的問題必須精煉而準(zhǔn)確，與所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)必須保持一致，要言簡意賅，使學(xué)生在聽題讀題的時(shí)候能很快抓住重點(diǎn)。避免語言過于煩瑣導(dǎo)致的主題模糊不清甚至引起歧義。

4.4 設(shè)計(jì)完整的串聯(lián)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

地理問題要體現(xiàn)其串聯(lián)性，努力讓學(xué)生置身于同一情境中并提出層層遞進(jìn)的問題，這樣既能展現(xiàn)出地理環(huán)境的整體性這一特點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。例如在三圈環(huán)流理論的講解過程中，先從簡單地知識切入，讓學(xué)生回憶什么是熱力環(huán)流？其次將熱力環(huán)流放到地球這個(gè)大背景下，思考理論情況下全球氣流應(yīng)該是如何運(yùn)動(dòng)的？然后思考實(shí)際情況中氣流是如何運(yùn)動(dòng)的？最后以最近比較熱門的問題，來說明三圈環(huán)流對生產(chǎn)生活的影響。為什么全球氣候變暖的背景下，2020年末到2021年初寒潮頻繁？正是由于全球氣候變暖導(dǎo)致赤道和極地溫度差變小。導(dǎo)致控制北半球氣流的強(qiáng)度減弱，波動(dòng)性增強(qiáng)，這樣西風(fēng)帶難以控制住北極的冷空氣，冷氣流逐漸南下，給我國大部分地區(qū)帶來寒潮天氣。這樣一個(gè)完整的問題鏈。使學(xué)生在課堂上不會(huì)出現(xiàn)思緒的空白，促進(jìn)思想的連續(xù)性，最終使學(xué)生的地理思維能力得到培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5 總結(jié)語

綜上所述，地理教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，新課標(biāo)實(shí)施的背景下，對學(xué)生的要求已經(jīng)從注重知識和技能到注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。隨著部分省市新高考制度改革的實(shí)行“3+1+2”模式，學(xué)生可以自由將自己擅長和特別感興趣的科目進(jìn)行組合， 此種模式更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。千千萬萬的家庭將希望寄托在了這短短不到一小時(shí)的課堂之上，我們可以想象教師對于這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界的重要性和特殊性，課堂提問作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，能充分反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。要求教師要認(rèn)識到問題設(shè)計(jì)的重要性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為原點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合要求的問題。要全身心投入智慧和創(chuàng)新精神，滿足學(xué)生的生活需要、情感需要、認(rèn)知需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在地理課堂的實(shí)踐中不斷提高所設(shè)計(jì)的問題的質(zhì)量，為課堂、為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的問題，使學(xué)生以一種注意力持續(xù)集中且高效的方式來參與地理課堂，來促使學(xué)生得到全面發(fā)展，創(chuàng)造地理教育美好藍(lán)圖。

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