運(yùn)用課程嵌入式評(píng)價(jià)提升高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的策略研究

【摘要】本文為“在高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課中實(shí)施課程嵌入式評(píng)價(jià)”應(yīng)用研究的階段成果報(bào)告，總結(jié)通過(guò)運(yùn)用嵌入式評(píng)價(jià)問(wèn)題而明確的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些具體問(wèn)題、產(chǎn)生根源和解決策略，總結(jié)了開展這一課題試驗(yàn)在閱讀教學(xué)方面取得的初步成果。

【關(guān)鍵詞】課程嵌入式評(píng)價(jià);閱讀思維品質(zhì);策略研究

【作者簡(jiǎn)介】吳昕華，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)。

一、研究背景

依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過(guò)程，又包括針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各類反饋信息。

課堂嵌入式評(píng)價(jià)是一個(gè)基于課堂的過(guò)程，教師根據(jù)教學(xué)前測(cè)得到的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的掌握情況，并由此設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)這些目標(biāo)的量規(guī)，用這些量規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，記錄數(shù)據(jù)并注意以后上課需要做出的調(diào)整。課堂嵌入式評(píng)價(jià)是一個(gè)將學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的日常工作作為評(píng)價(jià)材料的評(píng)價(jià)過(guò)程，總體來(lái)說(shuō)，具有由教師主導(dǎo)學(xué)生參與度高、關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)便于策略調(diào)控等特點(diǎn)（王曉莉，2010）。

然而目前在高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課教學(xué)實(shí)踐中，教師在講解閱讀理解題時(shí)更多的是采用注入式、結(jié)果性的評(píng)價(jià)。教師站在權(quán)威的角度，缺乏對(duì)學(xué)情的了解和課堂設(shè)計(jì)的針對(duì)性，多是基于老師自己的主觀判斷決定教學(xué)重難點(diǎn)，忽略學(xué)生思維發(fā)展的特征和培養(yǎng)規(guī)律。

本研究旨在通過(guò)課堂嵌入式評(píng)價(jià)在教學(xué)工作中的適當(dāng)使用，讓教師通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，了解學(xué)生，掌握動(dòng)態(tài)學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。同時(shí)也通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地反思和反饋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，清楚地剖析自己在閱讀理解技能和解題策略方面的掌握情況，精準(zhǔn)施策，習(xí)得學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和策略。最終促進(jìn)試卷講評(píng)課中閱讀教學(xué)成果的優(yōu)化，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

二、閱讀理解講評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析

通過(guò)課堂嵌入式評(píng)價(jià)手段的使用，借助開發(fā)的評(píng)價(jià)量表以及和學(xué)生動(dòng)態(tài)訪談收集學(xué)生具體問(wèn)題反饋，深入分析，理性診斷，教師找到了學(xué)生不同題型出現(xiàn)的問(wèn)題以及問(wèn)題出現(xiàn)的根源，發(fā)現(xiàn)不解決這個(gè)根本問(wèn)題，練習(xí)就是盲目無(wú)的放矢的，甚至無(wú)從下手。

1. 閱讀理解講評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。高考試題中，閱讀理解這個(gè)題型是對(duì)學(xué)生能力的全面考查，近年來(lái)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查，不僅包括理解對(duì)話或篇章內(nèi)容具體信息作出簡(jiǎn)單推斷等較低層次能力的考查，還包括理解對(duì)話或篇章的主旨要義、識(shí)別說(shuō)話人或作者觀點(diǎn)態(tài)度以及語(yǔ)篇層次的歸納理解等較高層次能力的考查，在高考試卷中分?jǐn)?shù)占比40分。老師和學(xué)生都對(duì)這個(gè)題型賦予了特別的關(guān)注，也花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是就多年的課堂觀察和實(shí)際效果來(lái)看，教學(xué)效率很低，投入與產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡。

究其根本，原因有二：一是盡管高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）已經(jīng)通過(guò)各種途徑發(fā)布，但多數(shù)老師對(duì)于新課標(biāo)的理解仍然浮于表面，學(xué)習(xí)與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在，老師從根本上沒有理解高考的考查能力如何在日常課堂中培養(yǎng)落實(shí)。二是教師缺乏對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題的定位和研判。教師不知道學(xué)生為什么做對(duì)了，更不清楚是什么造成了學(xué)生的理解或者選擇失誤。這種相互了解的鴻溝造成的直接結(jié)果就是老師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和問(wèn)題所在，老師講老師的，學(xué)生想學(xué)生的，造成時(shí)間耗費(fèi)，可學(xué)生的問(wèn)題并沒有得到針對(duì)性、根本性的解決。這種情況造成的另外一個(gè)后果就是學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤也缺乏正確認(rèn)知，缺失了學(xué)習(xí)策略意識(shí)的構(gòu)建和養(yǎng)成。閱讀技能的欠缺，加之高考環(huán)境的壓力，只想通過(guò)機(jī)械的刷題提分，缺乏深度閱讀，效果可想而知。

通過(guò)在試卷講評(píng)課中應(yīng)用嵌入式評(píng)價(jià)法，教師對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了較為深入的研判和診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做閱讀理解題中普遍存在以下問(wèn)題：

（1）不明確閱讀題目類型，不清楚每種題目類型的相關(guān)解決策略。學(xué)生欠缺獲取主旨、理解關(guān)系、預(yù)測(cè)內(nèi)容、激活圖式、問(wèn)題求解、監(jiān)控進(jìn)程等閱讀技能，或者是缺乏熟練度。

（2）缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，在運(yùn)用閱讀策略理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和解讀篇章意義方面能力不夠。

（3）缺乏詞匯運(yùn)用理解策略及能力。學(xué)生不會(huì)利用語(yǔ)境線索確定生詞意義，缺乏構(gòu)詞法知識(shí)（如前后綴），不能確定特定語(yǔ)境中詞匯的意義。

（4）欠缺語(yǔ)法運(yùn)用能力。在語(yǔ)篇語(yǔ)境中分析理解句式和結(jié)構(gòu)能力欠佳，缺乏理解語(yǔ)法功能和意義的能力。

（5）非智力因素對(duì)考試狀態(tài)的影響。如情緒不佳、困倦、生病或者是粗心等因素影響學(xué)生實(shí)力的發(fā)揮。

2. 閱讀理解講評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的深入和反復(fù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)生閱讀技能的缺失或者不熟練，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏語(yǔ)篇意識(shí)和相關(guān)知識(shí)。

（2）學(xué)生之所以不會(huì)在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，主要是平時(shí)課堂中詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境，教師碎片化孤立化教詞匯。教師只注重片面詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只知道單詞片面的中文詞意，輕視對(duì)適當(dāng)準(zhǔn)確使用詞匯的情境的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生單獨(dú)做語(yǔ)法題狀況尚好，但是在語(yǔ)篇語(yǔ)境中分析理解句式和結(jié)構(gòu)能力欠佳，主要原因的是教師教授語(yǔ)法時(shí)脫離語(yǔ)境，過(guò)于注重語(yǔ)法形式的準(zhǔn)確性，不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法意義和語(yǔ)用功能的統(tǒng)一。

三、閱讀理解講評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決策略

當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生根源明確以后，解決問(wèn)題的方案也就呼之欲出了。

1. 提升學(xué)生的文體辨識(shí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生讀熟多元文本，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同文體建模。

“吾道一以貫之”，摒棄簡(jiǎn)單重復(fù)無(wú)限刷題的歧途，教師和學(xué)生共同探究文體辨識(shí)和文體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。在了解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀句際和段際關(guān)系，感悟文章內(nèi)在邏輯關(guān)系，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

閱讀篇章中常見的語(yǔ)篇類型有廣告、新聞事件報(bào)道、傳記、評(píng)論、說(shuō)明書、游記、研究成果報(bào)道等，其中最常見的是非連續(xù)文本、記敘文、說(shuō)明文和議論文。這些文體常用結(jié)構(gòu)比較固定，比如正金字塔體、倒金字塔體或者沙漏體（正金字塔+倒金字塔），有時(shí)還可見華爾街日?qǐng)?bào)體。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一種文體結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，理解了圍繞主旨句的句際關(guān)系和段際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)文章由詞到句再到組段成篇的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)文章有了整體篇章意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并分析常見的寫作手法，如舉例、比較、過(guò)程描述、定義、引用、數(shù)據(jù)、邏輯論證等，在文體結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更深入理解了寫作手法的必要性和適當(dāng)性。

關(guān)注文體結(jié)構(gòu)后，學(xué)生最直接的受益處就是可以通過(guò)宏觀組織關(guān)系理解語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系;可以通過(guò)微觀組織結(jié)構(gòu)從銜接、連貫等角度分析句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、句子之間的銜接關(guān)系和句子的信息展開方式等。學(xué)生明晰了作者的寫作手法，對(duì)文章脈絡(luò)的清晰也有助于學(xué)生基于原文做出正確合理的推理判斷，學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)明顯提升。

2. 在語(yǔ)境中呈現(xiàn)有意義的詞匯以及詞塊，構(gòu)建立體的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，了解一詞多義的內(nèi)在邏輯，同時(shí)給學(xué)生講授相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，了解英語(yǔ)單詞構(gòu)詞邏輯。

長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)碎片化教學(xué)只關(guān)注零散知識(shí)點(diǎn)，詞匯教學(xué)往往脫離語(yǔ)篇和語(yǔ)境，這種教學(xué)實(shí)踐極大制約著教師以及學(xué)生理解詞匯的深度以及詞匯掌握的廣度，這也都影響了詞匯使用的靈活度和準(zhǔn)確度。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，教師通過(guò)詞匯的音形意多維度講解呈現(xiàn)單詞，在具體語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生體會(huì)詞匯在不同語(yǔ)境下體現(xiàn)的多重含義，掌握從詞匯的根意向衍生意伸展的脈絡(luò)聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)詞匯。結(jié)合構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，從詞形上了解單詞形成的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生更好地理解單詞的內(nèi)涵。

在這種詞匯學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)詞匯的“親切感”明顯提升，在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的能力有所增強(qiáng)，對(duì)詞塊的關(guān)注和掌握也使得學(xué)生的閱讀速度明顯提高，更有同學(xué)開始有意識(shí)揣度閱讀文章中個(gè)別詞匯使用的精妙之處。

3. 針對(duì)閱讀題目的不同類型，挖掘其考查的關(guān)鍵能力，找到相應(yīng)的策略培養(yǎng)途徑。高考的閱讀理解題型主要是細(xì)節(jié)題、詞義猜測(cè)題、主旨題（包括段落、篇章主旨題和最佳標(biāo)題題）以及推斷題，這其中細(xì)節(jié)題多屬于低階思維題，其余幾種多為高階思維考查題型。

通過(guò)分析診斷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀理解題上出現(xiàn)的錯(cuò)誤既有宏觀閱讀技能方面的，也有微觀閱讀技能方面的，比如說(shuō)詞匯、句法方面導(dǎo)致的理解障礙。除此以外，學(xué)生在細(xì)節(jié)題上的障礙多是因?yàn)殚喿x策略的問(wèn)題，比如說(shuō)文中定位出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者不了解正確答案多數(shù)采用近意解釋的命題原則等。而推斷題、主旨題和詞意猜測(cè)題的錯(cuò)誤多是因?yàn)槲捏w結(jié)構(gòu)意識(shí)淡薄。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考。采用閱讀6追問(wèn)：

如何理解主旨要義？

如何理解具體信息？

如何推斷生詞的詞義？

如何判斷和推理？

如何理解文章的基本結(jié)構(gòu)？

如何理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度？

圍繞這些問(wèn)題，在學(xué)生間展開探討和分享，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生開始有意識(shí)地從宏觀閱讀和微觀閱讀兩個(gè)角度深入分析文本，對(duì)文章的理解明顯提高，學(xué)生的思維品質(zhì)在深刻性、靈活性、敏捷性三方面都得到了鍛煉和提升。

四、 運(yùn)用嵌入式評(píng)價(jià)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的啟示及思考

啟示一 ：教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。要通過(guò)嵌入式動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)過(guò)程把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)原因，精準(zhǔn)施策。

啟示二：教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念應(yīng)該滲透到日常教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，并將出現(xiàn)的問(wèn)題推及原點(diǎn)，找到問(wèn)題存在的根源，然后指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的確定。比如，我們?cè)诟呷A段發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解讀長(zhǎng)難句上有困難，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)句子成分甚至是詞性的知識(shí)不夠了解，所以從高一階段就應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題的原點(diǎn)采取措施，逐漸掃清障礙。教師可以就此確定在新高一初高銜接教學(xué)過(guò)程中，把中英文思維差異所導(dǎo)致的句法差異、詞性和句子成分作為主要內(nèi)容，這樣學(xué)生的句子解構(gòu)能力會(huì)明顯增強(qiáng)。

總之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也就最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的改變。教師應(yīng)該從只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教授以及只關(guān)注學(xué)生終結(jié)性成績(jī)的窠臼中掙脫出來(lái)，真正地關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)習(xí)是否真的有效發(fā)生以及采取何種策略促進(jìn)學(xué)習(xí)更好地取得成效。

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