摘要：大單元教學(xué)是新教材實(shí)施后的主流教學(xué)模式，如何在單元任務(wù)中設(shè)置合適的情境，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高閱讀、鑒賞與表達(dá)的能力是教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。基于核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)讓學(xué)生真正地走進(jìn)情境，在任務(wù)中體悟情感，提升品味，傳承文化，鑒賞創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：大單元；任務(wù)教學(xué)；情境設(shè)計(jì)

隨著高中語(yǔ)文新課改的進(jìn)一步深入，新教材教學(xué)任務(wù)中越來(lái)越注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著新教材的全面使用，如何在教學(xué)實(shí)踐中把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與教師的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，如何在整體把握教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，引發(fā)其對(duì)社會(huì)的廣泛關(guān)愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)其家國(guó)情懷，需要教師在具體的教學(xué)中改變碎片化，以整合的方式，用真實(shí)情境下的單元任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生成為課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體。這里以新教材第二單元的具體教學(xué)為例，談?wù)劥髥卧虒W(xué)的具體實(shí)施和反思。

第二單元由三篇人物通訊，一篇新聞評(píng)論和兩首古詩(shī)組成，從文本特征來(lái)看，教材編排者設(shè)定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即實(shí)用類文本和文學(xué)類文本的閱讀與交流，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)新聞傳媒類的通訊、述評(píng)等實(shí)用類文本，了解優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡，評(píng)價(jià)工匠精神進(jìn)而認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值與意義；同時(shí)選取文學(xué)類的兩首古詩(shī)展現(xiàn)古代勞動(dòng)的美好與歡樂(lè)，挖掘中華民族世代相傳的美德。大單元教學(xué)在備課時(shí)注重整體設(shè)計(jì)，全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)情，以單元任務(wù)群為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主研讀的情境和任務(wù)，兼顧基礎(chǔ)和創(chuàng)新，讓教學(xué)呈現(xiàn)出發(fā)展核心素養(yǎng)的新理念。

一、群文閱讀——體會(huì)勞動(dòng)的艱辛

在設(shè)計(jì)本單元教學(xué)時(shí)，筆者以群文閱讀的方法，即多個(gè)文本選取個(gè)別維度，設(shè)置大情境、大任務(wù)，讓學(xué)生以自主閱讀的方式解決前三篇人物通訊。基于課文較長(zhǎng)，應(yīng)給學(xué)生一節(jié)課自主預(yù)習(xí)課文，記字音，識(shí)字形，積成語(yǔ)，分層次，縷條理，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第二課時(shí)讓學(xué)生梳理人物是怎樣通過(guò)自己的勞動(dòng)感動(dòng)中國(guó)的。筆者這樣設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：“雜交水稻之父”袁隆平、普通售貨員張秉貴、“扎根大地的人民科學(xué)家”鐘揚(yáng)都曾入選感動(dòng)中國(guó)人物，研讀三篇人物通訊，試想《感動(dòng)中國(guó)》欄目組推選他們的依據(jù)是什么，他們又是怎樣通過(guò)自己的勞動(dòng)感動(dòng)中國(guó)的？同學(xué)們自身受到了哪些感動(dòng)，請(qǐng)就某一點(diǎn)談?wù)勀愕南敕耙院蟮呐Ψ较颉?/p>

學(xué)生在回答三個(gè)人物通過(guò)勞動(dòng)感動(dòng)中國(guó)時(shí)，以表格的形式匯總，一方面談三人身上的勞動(dòng)行為，另一方面談三人身上體現(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)，重點(diǎn)明確，相互補(bǔ)充，既學(xué)習(xí)了優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡，又體會(huì)了勞動(dòng)的偉大與崇高。在回答自身受到的觸動(dòng)時(shí)，學(xué)生都能就某一點(diǎn)談到自己對(duì)杰出人物精神的推崇，如袁隆平對(duì)創(chuàng)新的孜孜以求，張秉貴執(zhí)著的待客之道，鐘揚(yáng)狂熱的知識(shí)攻堅(jiān)。同學(xué)們通過(guò)自己的感悟，理解了他們的“責(zé)任與奉獻(xiàn)，辛勤與創(chuàng)造”，自覺(jué)繼承和發(fā)揚(yáng)尊重?zé)釔?ài)勞動(dòng)的美德。暢想未來(lái)時(shí)，學(xué)生希望通過(guò)自己的努力一步步實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想：或傳承某種手工藝，或成為某方面的精尖人才，或在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)。這樣的一節(jié)課，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉了其閱讀能力、梳理能力、匯總能力、語(yǔ)言組織能力，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥歸納，就能讓學(xué)生順利完成單元任務(wù)一。

二、合作探究——挖掘報(bào)道的角度

學(xué)生能夠通過(guò)文本快速找出情感共鳴點(diǎn)，是基于作者對(duì)選材的大膽取舍，讓讀者通過(guò)典型事例和集中刻畫(huà)，認(rèn)識(shí)人物并掌握核心品質(zhì)。第三課時(shí)情境任務(wù)重在探究報(bào)道角度：校報(bào)編輯部打算近期在“奇文共欣賞”欄目上推薦幾篇文章，要求各班級(jí)積極投稿。稿件可以從推薦作品的文本特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選材特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面進(jìn)行一面或多面的分析，寫(xiě)一段品評(píng)文字。請(qǐng)同學(xué)們把本單元的前三篇文章推薦給大家。

學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)分成三個(gè)小組，一組解決一篇文章，先在小組內(nèi)交流，然后在全班展示，后形成文字。如第一組可以就《喜看稻菽千重浪》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：小標(biāo)題的設(shè)置、典型事例的選取等角度展開(kāi)討論并成文。這種任務(wù)情境的設(shè)置與高考實(shí)用類文本的考察題相類似，學(xué)生在整體研讀課文的基礎(chǔ)上探究作者的設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)會(huì)其獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某晌募记?。大部分同學(xué)都能掌握此次任務(wù)設(shè)置的要領(lǐng)，有同學(xué)推薦《喜看稻菽千重浪》時(shí)，抓住了人物通訊的選材特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦此文典型事件的選?。涸∑桨l(fā)現(xiàn)天然雜交稻種、發(fā)現(xiàn)天然雄性不育株、駁斥對(duì)雜交水稻的貶斥和選育超級(jí)雜交稻這樣幾個(gè)事件，集中表現(xiàn)人物的科學(xué)、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)、進(jìn)取的精神品質(zhì)，蘊(yùn)含著作者對(duì)袁隆平的褒揚(yáng)，是一篇人物通訊的標(biāo)桿之作。在推薦《探界者‘鐘揚(yáng)》時(shí)，學(xué)生從一個(gè)90后作者力爭(zhēng)“要做真正能在大家心中產(chǎn)生觸動(dòng)的報(bào)道”出發(fā)，分析標(biāo)題“探界者”如何引發(fā)閱讀興趣，小標(biāo)題“少年”“達(dá)人”“隊(duì)長(zhǎng)”“導(dǎo)師”怎樣和讀者共情，客觀地?cái)⑹鍪录腿宋镎Z(yǔ)言的直接引用又是何以觸發(fā)讀者情懷，從語(yǔ)言角度解讀了此文。經(jīng)過(guò)小組的討論和代表的發(fā)言，單元任務(wù)二也能基本實(shí)現(xiàn)。

三、拓展實(shí)踐——發(fā)掘評(píng)論的視角

本單元僅選取一篇新聞評(píng)論，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮它與前三篇的聯(lián)系。新聞評(píng)論本身具有新聞的屬性：報(bào)道有價(jià)值的新聞事實(shí)，同時(shí)也兼具論說(shuō)文的特點(diǎn)——分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，闡明意義。設(shè)計(jì)本文教學(xué)任務(wù)時(shí)就要找到與前幾篇的相通點(diǎn)，既要學(xué)習(xí)從新聞事實(shí)中提出觀點(diǎn)，又要學(xué)習(xí)如何合理評(píng)論且引導(dǎo)輿論。情境任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：《開(kāi)講啦》欄目組邀請(qǐng)多位勞模為我們解讀了工匠精神：超級(jí)計(jì)算系統(tǒng)研發(fā)部的孟祥飛認(rèn)為，工匠精神是一種敬業(yè)精神；高級(jí)技師秦世俊認(rèn)為工匠精神指引我們攻堅(jiān)克難不斷鉆研；“排爆專家”王百姓說(shuō)，工匠精神就是一種責(zé)任，一種擔(dān)當(dāng)。本文所說(shuō)的工匠精神又是什么精神呢？它又是如何“雕琢”時(shí)代品質(zhì)的？請(qǐng)同學(xué)們用本文的評(píng)論手法選擇適當(dāng)?shù)慕嵌仍u(píng)論袁隆平、張秉貴和鐘揚(yáng)身上的工匠精神。

設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題有明顯的難度梯度，第一個(gè)在梳理文章后很容易得出結(jié)論，但工匠精神如何“雕琢”時(shí)代品質(zhì)，需要發(fā)掘兩者的關(guān)系。聶圣哲的從“中國(guó)制造”“中國(guó)精造”到“中國(guó)創(chuàng)造”，就很好地幫助學(xué)生理解工匠精神在時(shí)代品質(zhì)中的衍變。學(xué)生在探究此問(wèn)時(shí)需要整合文中的語(yǔ)句，比如學(xué)生說(shuō)：工匠品質(zhì)是時(shí)代品質(zhì)的重要組成部分，工匠精神把我們帶入了高品質(zhì)的時(shí)代，工匠精神是一種改變時(shí)代的現(xiàn)實(shí)力量，工匠精神是推動(dòng)“品質(zhì)時(shí)代”的原動(dòng)力……通過(guò)思考，工匠精神“雕琢”時(shí)代品質(zhì)就一目了然了。而挖掘三人的工匠精神，學(xué)生能舉一反三，以鐘揚(yáng)為例，學(xué)生寫(xiě)道：

“鐘”將顯“揚(yáng)”

少年時(shí)，你渴望成為“英雄”，夢(mèng)想支撐著你的奮斗，與中科大無(wú)線電結(jié)緣；

成年時(shí)，你投入到植物學(xué)的懷抱，用業(yè)余時(shí)間旁聽(tīng)武大生物系的課程；

中年時(shí)，你毅然選擇了褪去官服，當(dāng)一名清貧教師，并主動(dòng)申請(qǐng)?jiān)兀蔀槊逼鋵?shí)的“種子達(dá)人”。

在科學(xué)的道路上，你勇當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，在教師的隊(duì)伍中，你勇于接盤，是什么精神讓你處處成為先鋒？

是對(duì)新事物的無(wú)限激情，是對(duì)科學(xué)的刨根問(wèn)底，是對(duì)工作的精益求精，是對(duì)教育的甘為人梯，是對(duì)祖國(guó)的榮辱與共！這就是工匠精神！

因?yàn)椤扮姟?，所以你專注、鉆研；因?yàn)椤扮姟保阅銏?jiān)持、爭(zhēng)先；因?yàn)椤扮姟保凰阅闳蝿?、奉獻(xiàn)！

通過(guò)學(xué)生的品評(píng)，可檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)人物精髓的掌握程度，語(yǔ)言驚艷，品質(zhì)總結(jié)到位，足見(jiàn)鑒賞素養(yǎng)的提升，單元任務(wù)三也能由此達(dá)成。

四、勞動(dòng)體驗(yàn)——吟誦勞動(dòng)的歡歌

對(duì)兩首詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以為本單元不論是實(shí)用作品還是文學(xué)作品，都是對(duì)勞動(dòng)的探究，雖文體不同，但主題相通。兩首古詩(shī)屬于對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)景的歌頌，相當(dāng)于新聞作品中對(duì)勞動(dòng)狀態(tài)的捕捉和細(xì)節(jié)刻畫(huà)，若是從這個(gè)角度入手，就能與前面幾篇打通任務(wù)的相承性。作為古詩(shī)，學(xué)生還是以誦讀為主，能結(jié)合注釋，解決字詞和詩(shī)意，可以安排一課時(shí)讓學(xué)生自主解決，教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)日常勞作的快樂(lè)與情趣。第二課時(shí)的情境任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：冬去春來(lái)，百花盛開(kāi)。千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的風(fēng)光固然震撼，那穿梭其中人工授粉的勞動(dòng)者也應(yīng)是一道盛景。同學(xué)們大多數(shù)都有過(guò)授粉的親身經(jīng)歷，今年，請(qǐng)同學(xué)們從一個(gè)旁觀者的角度去觀察你的親人勞動(dòng)的場(chǎng)景，看看他們哪一個(gè)動(dòng)作觸動(dòng)了你的心靈，寫(xiě)下你的感受，也可以模仿《插秧歌》寫(xiě)一首詩(shī)歌頌揚(yáng)勞動(dòng)的崇高。

因多數(shù)學(xué)生感同身受，在描述授粉時(shí)，能夠抓住勞動(dòng)的艱辛去寫(xiě)：刺眼的陽(yáng)光、脖頸的僵硬、眼睛的酸澀、臂膀的無(wú)力，有些還抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把家人邊授粉邊嘮叨豐收的話語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，把眼里看到金黃果實(shí)的光芒描出來(lái)，手法細(xì)膩，情感動(dòng)人。還有詩(shī)歌：

授粉歌

三月梨花已展姿，揚(yáng)花授粉正當(dāng)時(shí)。

似蝶如蜂朵朵拭，企盼豐收果滿枝。

勞動(dòng)處處可見(jiàn)，體驗(yàn)也時(shí)有發(fā)生，但怎樣挖掘勞動(dòng)的美，教師需要以真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基于單元教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生“走進(jìn)去”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生自覺(jué)參與，探討思索后又能“寫(xiě)出來(lái)”，才是真正的素質(zhì)教育。

總體說(shuō)來(lái)，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)就是對(duì)知識(shí)的整合、遷移和貫通，教師在整體消化知識(shí)后對(duì)課文統(tǒng)一編程，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力得到提高，梳理探究能力得以夯實(shí)，動(dòng)手寫(xiě)作能力也有進(jìn)步，但教師對(duì)整合課堂的掌控能力還有待提高，任務(wù)的設(shè)置需要多方論證，情境的安排多有隨意性，新教材給教者提供了新機(jī)遇，實(shí)施之初，需要師生共同探究，走出課堂的高效之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華偉：《用學(xué)習(xí)任務(wù)培育核心素養(yǎng)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2021年第1期。

[2]馮為民：《“進(jìn)得去”與“出得來(lái)”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2021年第2期。

[3]段增勇：《群文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的三大保障》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2021年第1期。

（作者：朱娟，安徽省碭山中學(xué)教師）

[責(zé)編李平]