韋家旭　韋秋祿

【摘 要】本文以廣西機電職業(yè)技術學院在校學生為調查對象，對高職院校思想政治理論課線上教學效果進行調查分析，針對調查中發(fā)現的學生自控力不足、教學中缺乏面對面互動、學生對課程學習不夠重視等問題，提出提升高職院校思想政治理論課線上教學效果的策略：激發(fā)學生的自我管理能力，培養(yǎng)學生的主體意識和規(guī)則意識;完善線上教學體系建設，整合思想政治理論課資源;建立科學合理的學習考核制度，促進學生全面發(fā)展;加強思想政治理論課教師隊伍建設，打造一支信息化教學團隊。

【關鍵詞】思想政治理論課 高職院校 線上教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0014-03

2020年新年伊始，受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，教育部提出“利用網絡平臺，停課不停教、不停學”，全國各地學校紛紛響應并積極開展線上教學。線上教學是特殊時期學生學習、教師教學的最佳途徑，但也存在不少問題。學校、學生從未進行過如此大規(guī)模、長時間的線上教學，這樣的課堂是否能實現預設的教學目標，達到立德樹人的教學效果，有待驗證。思想政治理論課是立德樹人的重要陣地，及時總結思想政治理論課線上教學存在的問題，是深化思想政治理論課教學改革、更好地發(fā)揮思想政治理論課鑄魂育人作用的需要。因此，筆者以廣西機電職業(yè)技術學院在校學生為調查對象，對高職院校思想政治理論課線上教學效果進行調查分析，旨在為思想政治理論課線上教學提供參考，切實增強思想政治理論課線上教學的科學性、實效性。

一、調查過程與方法

本次調查是在廣西機電職業(yè)技術學院推行思想政治理論課線上教學一年后進行的，研究的主要內容是學生疫情期間思想政治理論課線上學習的情況、對思想政治理論課線上教學的評價以及對該課程建設的建議等，并針對存在的問題提出具有針對性的解決方案，以提高大學生思想政治理論課的學習效果和滿意度，更好地發(fā)揮思想政治理論課的育人作用。調查過程中，主要采用了以下幾種研究方法。

（一）訪談法

使用結構訪談和開放式訪談相結合的方法，隨機抽取廣西機電職業(yè)技術學院在校學生進行面對面的采訪，通過與在校學生的溝通交流，了解學校思想政治理論課線上教學的情況、存在的問題及其原因。

（二）問卷調查法

通過借鑒、改編相關文獻的調查問卷，形成自編問卷。對廣西機電職業(yè)技術學院在校學生進行問卷調查，收集樣本數據，使用SPSS17.0對問卷數據進行分析，了解學生對“思想政治理論課線上教學”的意見和建議。

（三）行動研究法

從實際中來、到實際中去，結合疫情期間的新變化、大學生的具體需求及學校的實際情況，在深入分析線上教學中存在的問題及其原因的基礎上，提出提升思想政治理論課線上教學效果的措施，并運用于教學實踐。

二、調查結果分析

此次調查隨機抽取廣西機電職業(yè)技術學院1000名學生進行訪談和問卷調查。發(fā)放問卷共計1000份，有效問卷991份，有效率99.1%。調查結果如下。

（一）學生在思想政治理論課線上課堂的態(tài)度分析

從學生對“你在線上思政課堂時的態(tài)度是？”的選擇來看，“比以前厭學”的人數比例為36%，“一直很積極”和“比以前認真”的比例分別為27%和26%，“一直很厭學”的比例占11%。數據顯示，對思想政治理論課仍保持認真學習態(tài)度的學生僅過半，許多學生對線上課堂缺乏興趣。結合校內面對面采訪獲取的信息，可以總結學生“比以前厭學”的理由為：覺得自己都懂，聽不聽都一樣。

（二）思想政治理論課線上課堂對提高學生學習成績的作用分析

在學生對“線上課堂能提高你的學習成績嗎？”的回答中，53%的學生選擇“不會，成績明顯下降”，41%的學生選擇“會，已有明顯提高”，6%的學生選擇“與傳統(tǒng)教學模式一樣”。數據表明，線上教學對部分學生起到明顯的提升作用，但對部分學生的學習成績無影響甚至導致學習成績下降。結合校內面對面采訪獲取的信息，總結得出部分學生成績明顯下降的原因為：自控能力不強，總想著打游戲，沒有教師的現場監(jiān)督，不能自覺地、認真地完成學習任務。

（三）思想政治理論課線上課堂對提升學生學科認知的作用分析

在對問題“線上教學的模式是否讓你對該學科有了更深的認知？”的回答中，62%的學生表示“還是老樣子，沒什么變化”，34%的學生表示“加深了以往對思想政治理論課的認知”，還有4%的學生表示“思想更加模糊了”。數據顯示，線上教學的模式有利于提高學生對思想政治理論的認知，但大部分學生線上學習的效果不明顯，甚至產生困惑。結合校內面對面采訪獲取的信息，總結得出線上教學效果不明顯的原因為：教師線上授課跟平時線下授課的變化不大，不足以激發(fā)學生興趣。

（四）學生對是否繼續(xù)使用線上教學方式進行授課的意見分析

從學生對“你希望以后繼續(xù)使用線上課堂的方式進行思政課學習嗎？”的回答中發(fā)現，回答“不希望，還是傳統(tǒng)教學更好”的占總比例的53%，“希望以后都使用”和“希望線上線下結合使用”所占比例分別為36%和11%。結果顯示，部分學生希望繼續(xù)線上學習，甚至線上線下相結合，但部分學生仍然不適應，更青睞線下課堂。結合校內面對面采訪獲取的信息，總結發(fā)現：雖然線上上課可讓學生、教師更加便利，不用出門在家便可直接打開手機或電腦進入課堂，但是部分學生在線上課堂中自控力不足，無法專心聽教師講課，容易分心從而導致學習效率低、學習效果不佳，因此不希望線上上課。

三、高職院校思想政治理論課線上教學中存在的問題

通過對學生面對面采訪、問卷調查，我們了解到目前思想政治理論課線上教學主要存在以下幾個問題。

（一）學生自控力不足，課堂行為散漫

線上教學時，學生雖然進入了線上課堂教室，進行了簽到等考勤工作，缺勤的情況極少，但有些學生進入線上教室后直接把線上教室調成靜音，之后便去打游戲、睡覺或做其他事情。學習自覺性不強，加上缺乏教師的現場監(jiān)督，學生沒有把線上上課當成真正的課堂。

（二）缺乏面對面互動，學習氛圍不夠濃

線上教學無法像傳統(tǒng)課堂那樣面對面進行互動，學生容易分心走神，教師也容易忽略一些學生傳遞的信息，無法及時根據學生的課堂實際及時調整教學，因材施教。線上課堂雖然也有教師向學生提問的環(huán)節(jié)，但是少了面對面的真實情鏡和真情實感的體驗，少了該有的課堂氛圍，很難無障礙、準確、有效地進行溝通，從而導致課堂教學效果欠佳。

（三）學生對課程學習不夠重視，缺乏興趣

部分學生沒有正確認識到思想政治理論課的重要性，缺乏學習興趣，往往死記硬背，不能充分理解所學知識，只是一味地用學到的知識應付考試，期末成績及格是他們的終極目標。很顯然，這些學生的理解出現了偏差，沒有認識到考試不是目的，考試是為了檢驗對所學知識的理解，學習真正的意義在于能從中汲取精神食糧，成人成才。

四、提升高職院校思想政治理論課線上教學效果的策略

高職院校思想政治理論課線上教學的發(fā)展是一個循序漸進的過程，只有客觀認識思想政治理論課線上教學的使用現狀、成效及其面臨的困境，堅持以生為本、立德樹人的教育理念，不斷對學生學習意識、課程建設、考核制度、隊伍建設等進行調整或引導，才能不斷提升思想政治理論課線上教學的實效性。

（一）激發(fā)學生的自我管理能力，培養(yǎng)學生的主體意識和規(guī)則意識

思想政治理論課是立德樹人的關鍵性課程，目標是培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和擔當民族復興大任。相對其他科目，思想政治理論課的線上教學對學生的自主學習能力和自我管理能力要求更高，更需要學生積極主動地參與和配合，以實現知情意行的教學目標。只有激發(fā)學生的自我管理、自我控制能力的教育，才是成功的教育，只有學會自我控制、自我管理的人，才不會誤入歧途，才能成長為一個合格的中國特色社會主義建設者、接班人。因此，要增強學生的自我管理能力，培養(yǎng)學生的主體意識和規(guī)則意識。

一方面，教師在教學過程中要轉變教學思維，以學生為主體，尊重學生的主體地位，做學習的助推者和引導者，給學生更多展示自己的平臺和機會，采用多樣化的教學技巧激發(fā)學生的興趣，比如實施適度的獎懲、引入線上小游戲、討論學生關注的熱點問題等，找到他們的興趣點，引起他們的共鳴，吸引他們的注意力，實現從“我要學生學”到“學生自己要學”的轉變。另一方面，學生要轉變自我認知，提高主體性認識，增強自我管理能力，在學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，遇到問題主動與教師、同學進行積極探討，并且主動按個人實際需要制訂學習規(guī)劃，認真嚴謹地落實，對思想政治理論課保持積極的學習態(tài)度，加深對知識內涵的理解，自覺提高個人的科學文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。

（二）完善線上教學體系建設，整合思想政治理論課資源

線上教學給我們帶來了便利，但也存在一些問題，如通過網絡端進行直播的線上課程缺乏直接監(jiān)管，且多數教師采用的仍是傳統(tǒng)的教學方式，教學內容缺乏創(chuàng)新，學生分心、曠課等現象普遍存在。對此，教師要積極完善線上教學體系，轉變教學方式，豐富教學內容，合理設置教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極表達自己的觀點，把握學生學情，引導學生積極思考。在教學體系建設中，從學生實際出發(fā)，以學生困惑的問題為導向，整合教學資源，根據問題調整和設計教學內容。這樣的教學內容既有理論，又有實際，能讓學生切身感受到思想政治理論課線上課堂的科學性、實用性、服務性，從而激發(fā)學生參與教學過程的積極性和主動性。同時，要多結合國內外熱點問題，從現實生活出發(fā)，積極整合思想政治理論課育人資源。另外，進一步完善互動的形式和激勵機制，在課程考核中適當加大互動環(huán)節(jié)的評分比重，增加線上教學的有效互動，引導學生積極在線表達看法、參與作業(yè)互評、互相討論和解答等，讓學生在信息共享的過程中加深對知識的理解、提升邏輯思維能力，從而提高在線課堂教學實效。

（三）建立科學合理的學習考核制度，促進學生全面發(fā)展

生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把評價的主動權還給學生和教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。因此，設置科學、合理的課程考核方式至關重要。在課程考核中，不僅應重視對學生學習成果的測試，更應重視對學生學習過程的考核，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。對此，高職院校應在資金、技術、人員、制度等方面加大對思想政治理論課線上課程平臺建設的支持力度。例如，通過技術手段加強線上課程平臺對學習行為數據的實時監(jiān)管，全面掌握學生的短期學習和長期學習行為狀態(tài)，設置平臺在獲取學生學習監(jiān)管數據并分析出結果后，對學生使用具有親和力的、幽默的語言進行善意提醒。這既有利于保障線上學習的質量和效果，同時尊重了學生的主體地位，將結果性評價與過程性評價相結合，有助于增強思想政治理論課線上教學的實效性和針對性。

（四）加強思想政治理論課教師隊伍建設，打造一支信息化教學團隊

思想政治理論課線上教學教師隊伍作為線上課程的設計者、提供者和運營者，在混合式教學過程中肩負著重大使命。教學環(huán)境在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的線下教學已經不能滿足教育發(fā)展的需要，“互聯網+”教育成為新趨勢，教育形式從面對面講授到通過電腦端、手機端開展教學的轉變，向教師隊伍提出了挑戰(zhàn)。新時代教師隊伍只有與時俱進，具備先進性、時代性，才能保證思想政治理論課在新環(huán)境、新條件下一如既往發(fā)揮應有的作用，才能完成培育社會主義新人的歷史任務。具體而言，首先，學校要構建良好的師資隊伍，從年齡、學歷、研究領域等不同結構上進行選拔或培養(yǎng)，明確每個團隊成員的責任，提高線上課程的質量;其次，教師應提高教學技能，尤其是互聯網技術運用的能力，善于從學生的線上學習數據中提取關鍵信息，不斷完善課程，學會充分利用互聯網進行教學，適應互聯網環(huán)境下的思想政治理論課線上教學模式。

綜上所述，筆者通過對廣西機電職業(yè)技術學院學生進行調查和訪談，了解學生思想政治理論課的線上學習情況，發(fā)現當前的思想政治理論課線上教學問題，就此深入分析其現實困境，并提出對策建議，以期為進一步增強思想政治理論課的線上教學效果提供參考。

【參考文獻】

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]徐嵐.大學的教學創(chuàng)新：MOOCs給我們的啟示[J].全球教育展望，2014（2）.

注：2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“新媒體時代高校思想政治理論課話語體系創(chuàng)新研究”（2020SZ023）;廣西教育科學規(guī)劃2021年度課題“‘互聯網+時代公共危機下思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（2021C368）;2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高校思政課教學與虛擬現實技術融合機制研究”（2020MSZ023）;2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職院校大學生責任擔當素養(yǎng)培育路徑研究”（2020SZ075）;廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職院校思政課程引領課程思政協(xié)同育人機制研究與實踐”（GXGZJG2020B048）

【作者簡介】韋家旭（1977— ），男，壯族，廣西上林人，廣西機電職業(yè)技術學院馬克思主義學院副教授，研究方向為高校思想政治教育、黨建研究;韋秋祿（1991— ），女，壯族，廣西上林人，碩士研究生，廣西機電職業(yè)技術學院馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育。

（責編 蘇 洋）