宋堯

摘? 要 生態(tài)教育具有自然性、系統(tǒng)性、整體性、能動性和可持續(xù)性等特點，將其與傳統(tǒng)教育融合，可以為高校教學質(zhì)量的提高及長效穩(wěn)定發(fā)展提供新的途徑。

關(guān)鍵詞 生態(tài)教育；高校；教學改革

中圖分類號：G649.21? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0003-02

0? 引言

高校教育改革開展得如火如荼。根據(jù)素質(zhì)教育的最新要求，新時代的高校不僅僅要傳授給大學生必要的科學知識，還要從價值觀、人生觀、世界觀等多方面去影響大學生，促進大學生全面發(fā)展。在我國越來越重視生態(tài)文明建設的時代背景下，高校要更加重視針對大學生的生態(tài)教育，結(jié)合生態(tài)教育的理念與方法對大學生展開教育，引導學生全面發(fā)展。但是通過對當前高校教育改革結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校在生態(tài)教育方面普遍存在問題，比如生態(tài)教育意識不足、生態(tài)教育內(nèi)容較少、生態(tài)教育方法滯后等[1]。基于此，吉林師范大學馬克思主義學院將生態(tài)教育的理念融入改革過程中，從轉(zhuǎn)變教學理念、合理配備教學資源、以學生為本開展教學和注重教學細節(jié)等方面實施生態(tài)教育。通過開展生態(tài)教育，進一步增強教學改革效果，將生態(tài)教育融入傳統(tǒng)教育內(nèi)容中，有效促進學生生態(tài)素養(yǎng)的提升。

1? 生態(tài)教育的定義

生態(tài)教育一詞是由美國教育學家勞倫斯·克雷明于20世紀70年代提出的，其定義為：將生態(tài)學的思想、原理和方法與全民性教育有機融合，以實現(xiàn)人類可持續(xù)性發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明的需要。簡言之，就是將生態(tài)文明觀的內(nèi)容融入傳統(tǒng)的教育活動中，在傳授學生基本學科知識的同時，持續(xù)推動其在其他方面的發(fā)展，幫助學生樹立科學的學習觀念。由此可見，生態(tài)教育是生態(tài)學與教育學二者交叉的一門學科，其中與生態(tài)學相關(guān)的內(nèi)容包括生態(tài)理論、生態(tài)技術(shù)、生態(tài)文化和生態(tài)哲學等；與教育學相關(guān)的內(nèi)容包括社會教育、職業(yè)教育和學校教育等，即實現(xiàn)生態(tài)和諧和生態(tài)平衡在教育領(lǐng)域的移植與應用。進入新時代后，隨著我國越來越重視生態(tài)文明建設，國家開始在全社會范圍內(nèi)倡導生態(tài)文明建設，所以，將生態(tài)文明理論知識融入國內(nèi)各級別學校的教育系統(tǒng)，已成為教育的主要發(fā)展趨勢之一[2]。

2? 生態(tài)教育的特點分析

與傳統(tǒng)學校教育活動相比，生態(tài)教育在教育內(nèi)容、教育理念、教育方法等方面都有自身的獨特之處。新時代的高校要想將生態(tài)教育和傳統(tǒng)教育相結(jié)合，就必須對生態(tài)教育的特點有深刻的認知，并在此基礎(chǔ)上將其逐步融入傳統(tǒng)教育內(nèi)容中。具體來說，生態(tài)教育具有以下幾方面的鮮明特點。

2.1? 自然性

生態(tài)教育的自然性特點主要通過兩方面體現(xiàn)：一方面，生態(tài)教育的教育過程由教師與學生共同建立，教師和學生本身就屬于自然生態(tài)的一員，是生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的組成部分，每個生態(tài)成員均具有各自的特點、優(yōu)勢和弊端，生態(tài)教育活動的開展離不開教師和學生現(xiàn)實生活的融入，因此，在生態(tài)教育過程中應充分尊重生態(tài)個體的差異，注重因材施教；另一方面，生態(tài)教育符合自然發(fā)展的客觀規(guī)律，只有順應客觀規(guī)律，才能更好地提高教學效率和質(zhì)量，因此，高校在對傳統(tǒng)教育進行改革過程中要更加重視學生的學習規(guī)律以及學科教學活動的固有規(guī)律，在教學活動中不能違背這些基本規(guī)律。

2.2? 系統(tǒng)性

在我國整體教學改革背景下，各個學校的改革理念和方法具有一定差異，由此導致校際發(fā)展不平衡。而生態(tài)教育可以理解為一個系統(tǒng)性、全面性的教育體系或教育模式，在生態(tài)教育體系中，校內(nèi)或班級內(nèi)的教學環(huán)境與省市甚至國家層面教育的大環(huán)境整體是一致且同步發(fā)展的，因此，生態(tài)教育能夠保證教育的公平發(fā)展[3]。生態(tài)教育強調(diào)的是學校的教學活動成為一個整體的系統(tǒng)，在系統(tǒng)中實現(xiàn)規(guī)范化運行，所以新時代的高校教育需要為學生打造一套完整的教育系統(tǒng)，滿足學生的學習需求。

2.3? 整體性

師生是教育過程的主角，還需要教學環(huán)境、教學方法和教學技術(shù)的參與。但在實際實施環(huán)節(jié)，往往僅注重教學方法的改革和實施，卻忽略了教學環(huán)境的改善和教學技術(shù)的應用等。在生態(tài)教育中，將教學環(huán)境、教學方法、教學技術(shù)以及師生角色都視為一個有機的整體，注重教學環(huán)境、教學方法和教學技術(shù)的整體一致和協(xié)調(diào)[4]。

2.4? 能動性

教師和學生是生態(tài)教育的主體，二者均具有主觀能動性。生態(tài)教育以此為出發(fā)點，鼓勵教師不斷改革創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生運用已有的知識去理解和發(fā)現(xiàn)新的知識。而常規(guī)的教學方法則是被動地開展教學，教師教學積極性不高，同時增加了學生的學習壓力。生態(tài)教育關(guān)注的是教師與學生在學習中的積極性與主動性，雙方在課堂上積極互動，在持續(xù)互動中實現(xiàn)教學相長，共同完成教學活動。這樣的課堂才是高效的，是符合新時代大學生特點與需求的。

2.5? 可持續(xù)性

教育改革是一個長期的過程，需要不斷地摸索、完善和實施。但現(xiàn)階段受到急功近利等思想的影響，很多教學改革只注重短期效果，無法持續(xù)性地開展。生態(tài)教育實現(xiàn)短期改革與長效發(fā)展之間的平衡，使長效長期教育成為一種可能。在此背景下，新時代的高校教育需要更加重視學生的可持續(xù)發(fā)展以及教學活動的可持續(xù)開展，引導教師與學生一起，共同完成教學活動[5]。

3? 高校開展生態(tài)教育的必要性分析

3.1? 高校擴招打破招生與就業(yè)之間的平衡

我國的教育層次分為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育等幾個層次，其中高等教育與其他層次的教育相比，更有必要開展和實施生態(tài)教育。我國高等教育從招生規(guī)模角度分析，1999年可以說是一個明顯的分界點。在1999年之前，屬于精英式教育，毛入學率最高僅為9.8%，學生畢業(yè)后基本可以獲得一份較為滿意的工作。從1999年高等院校擴招以來，時至今日，高等教育已經(jīng)進入普及階段，如2020年毛入學率高達51.6%。在此過程中，國企、事業(yè)單位和政府機關(guān)的就業(yè)招聘崗位并未明顯增加，由此導致高等教育的招生與就業(yè)失衡，即一方面入學越來越容易，另一方面就業(yè)越來越困難。

3.2? 大學生需要養(yǎng)成合理的學習理念

高等教育可以說是大部分學生學習的最終階段，畢業(yè)后即將走上工作崗位，承擔新的社會角色。因此，在教育過程中除了要求學生掌握必備的知識外，還需要指導學生養(yǎng)成終身學習的習慣，以更好地適應社會的發(fā)展和需要。在現(xiàn)階段的高等教育中，由于種種原因，如缺乏終身教育理念等，部分學生畢業(yè)后往往未養(yǎng)成該項習慣。生態(tài)教育的引入可以有效彌補該方面的空白，幫助學生在生態(tài)理念的指導下終身學習。

4? 高校生態(tài)教育的實施方法

4.1? 轉(zhuǎn)變教學理念

根據(jù)生態(tài)教育的定義可知，生態(tài)教育與傳統(tǒng)的高等教育相比有很多明顯的區(qū)別，如需要將生態(tài)學的相關(guān)理念與傳統(tǒng)教學相融合。另外，在教學工作中要符合生態(tài)教育的自然性和系統(tǒng)性等特點。由此可見，生態(tài)教育的教學理念與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)不同。為了滿足生態(tài)教育的要求，教師作為教學工作的核心角色，首先需要轉(zhuǎn)變教學理念?？善刚埦哂猩鷳B(tài)教育經(jīng)驗的教師到本校講學等，以幫助教師認識到生態(tài)教育的優(yōu)勢，有效轉(zhuǎn)變教學理念，為后繼生態(tài)教育的開展打下良好基礎(chǔ)。另外，根據(jù)生態(tài)教育理念的需求，高校教師在教學中要關(guān)注學生學習特點與規(guī)律，在課堂上所采取的教學方法要迎合學生的學習特點，這樣可以更好地激發(fā)學生的學習自主性，打造良好的教學生態(tài)，促進學生高效學習活動的開展。

4.2? 合理配備教學資源

生態(tài)教育具有系統(tǒng)性和整體性的特點。在系統(tǒng)性方面，從生態(tài)教育的角度，首先能夠準確辨析本校與其他學校以及學校內(nèi)部各個院系和班級的差異。根據(jù)分析結(jié)果，可以采取有針對性的措施，有計劃地彌補不足。例如：在師資隊伍建設上，積極引進高學歷高職稱教師等；在整體性方

面，以教學環(huán)境為基礎(chǔ)，詳細論證教學環(huán)境的改造方法。

4.3? 以學生為本開展教學

充分利用生態(tài)教育自然性和能動性的特點，開展教學工作。在自然性方面，教師在了解學生個體差異后，因材施教。如對自學能力和理解能力相對較差的學生，課后單獨講解本次課程的難點內(nèi)容等。另外，在教學過程中要引入如記憶曲線和思維導圖等方法，以在相同的授課時間和授課方法背景下強化學生的理解。在能動性方面，教師鼓勵學生進行自學和自發(fā)解決問題，將以往的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習。

4.4? 注重教學細節(jié)

為了保證生態(tài)教育的可持續(xù)，在教學工作中要充分注意各種教育細節(jié)。如教師在授課時盡可能地多提出些問題，通過學生對問題的解答，可以掌握他們的理解情況。上課結(jié)束后，教師要關(guān)注教學效果的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果，從生態(tài)教育的角度調(diào)整教學過程和教學方法。

5? 結(jié)束語

高校生態(tài)教育是將生態(tài)學的思想、原理和方法與高校現(xiàn)有的教育方法和模式有機融合。通過生態(tài)教育的開展和實施，可以幫助師生養(yǎng)成正確的教學理念，同時可以促進高校整體建設和發(fā)展。

參考文獻

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