反思性教學(xué)與小學(xué)英語教師的創(chuàng)新發(fā)展研究

【摘要】在教育改革逐漸深化的情況下，英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。教學(xué)方式和手段的變革是小學(xué)英語教師面臨的迫切問題。一方面，教師的自我發(fā)展主觀意識認(rèn)識不到位，對專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出盲目性;另一方面，英語教育體系過于注重知識傳授，忽視教師的能力提升和實踐性知識。教師可利用反思性教學(xué)方式，依托其主體性、實效性以及調(diào)節(jié)性等特點，進(jìn)行教學(xué)行為的突破，使小學(xué)英語教學(xué)專業(yè)高效發(fā)展。 反思性教學(xué)可以從根本上彌補經(jīng)驗性教學(xué)的不足之處，使教師的教學(xué)更加主動，專業(yè)發(fā)展也更加積極。從本質(zhì)上來講，反思性教學(xué)的實質(zhì)是以教師為主導(dǎo)，在英語教學(xué)實踐中逐漸衍生出貼合自身教學(xué)理論和充分發(fā)展自身教學(xué)能力的一種教學(xué)形式，在反思性教學(xué)的運用過程中，教師的專業(yè)水平不斷得到提升，從自然發(fā)展變成自覺發(fā)展，由發(fā)展自己轉(zhuǎn)變成與學(xué)生共同發(fā)展，這本身就是一個循環(huán)上升的過程體現(xiàn)，也是發(fā)展英語教學(xué)創(chuàng)新模式的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué);小學(xué);英語教師;創(chuàng)新發(fā)展

【作者簡介】胡曉玲，江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校。

引言

反思性教學(xué)，就是教師對自身的教學(xué)方式不斷進(jìn)行思考，對自身在教學(xué)活動中產(chǎn)生的教學(xué)想法進(jìn)行審視和行為分析，再將其教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教學(xué)能力的過程。從本質(zhì)上來說，其主要是對教師的主觀思想、教學(xué)方式、知識積累、個人觀點以及對教學(xué)氛圍的思考。因此，反思性教學(xué)幫助教師提升專業(yè)水平和優(yōu)化教學(xué)方式，于是受到越來越多英語教育工作者的研究和關(guān)注[1]。尤其是在小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師要明確反思性教學(xué)的重要性，把其作為英語教學(xué)的主要方式，在日常教學(xué)中，教師要不斷提升自身專業(yè)能力，做到在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用反思性教學(xué)。反思性教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上的情緒更加活躍，教師留的課業(yè)任務(wù)也積極完成，同時，還有助于學(xué)生鞏固知識，擴(kuò)大知識積累，學(xué)會合理地運用知識，從整體上提升了英語教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)英語教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析與反思性教學(xué)的聯(lián)系入手，結(jié)合實際教學(xué)情況展開闡述，對反思性教學(xué)與小學(xué)英語教師的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語教學(xué)在新課程改革的背景下，仍面臨著巨大沖擊，教學(xué)方式上還存在保守問題，其主要表現(xiàn)為三點。第一，當(dāng)前大部分小學(xué)英語教學(xué)還處于傳統(tǒng)的狀態(tài)，語言課程多半還是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容上也沒有適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，還是以讀寫為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生靠死記硬背記住單詞和英語語法知識，教師沒有積極正確地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)存在盲目性，學(xué)習(xí)也沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率不高，教師的教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。第二，學(xué)生對英語認(rèn)識不到位，英語畢竟不是我們的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往由于各種原因?qū)τ⒄Z學(xué)科有所忽視，教師也沒有在英語教學(xué)方面下更多功夫，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，教學(xué)氛圍過于枯燥，沒有吸引到小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。第三，教師在教授小學(xué)生英語知識的過程中，存在自身的主觀臆斷，沒有考慮學(xué)生的自身情況，也沒有把西方的文化知識與教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致英語教學(xué)活動刻板。單純的學(xué)術(shù)式教學(xué)，學(xué)生沒有深入理解，在課堂中無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣。長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，對英語教學(xué)的發(fā)展不利。

二、反思性教學(xué)實施的必然性與可能性

當(dāng)前，師資培養(yǎng)重點已經(jīng)從師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)向師資教育和師資發(fā)展，教育改革的側(cè)重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移。隨著教育改革的深入，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重反思性教學(xué)行為和方式的運用，做到積極創(chuàng)新與完善。反思性教學(xué)時以研究和解決教學(xué)的基本問題為主要依托，目的在于讓教學(xué)更加合理化進(jìn)行。反思性教學(xué)要求教師對自身的教學(xué)行為有全面的認(rèn)知，對自身課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行探究，制訂合理的教學(xué)方案，之后形成具有自己獨特風(fēng)格的教學(xué)方式，進(jìn)而對學(xué)生給予實際的教學(xué)指導(dǎo)。

反思性教學(xué)一般由對于實踐的反思、實踐中反思、為實踐反思三個階段組成，反思性教學(xué)本質(zhì)上就是對教學(xué)總體過程的思考行為。從定義上來說，反思性教學(xué)是教師從多個層面對自己教學(xué)的創(chuàng)新性、目的性和結(jié)果性作出客觀評價，是一種改進(jìn)課堂教學(xué)實踐的有效途徑。

由此可以看出，反思性教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)活動的開展是有密切聯(lián)系的，但是在研究方向上沒有強制的要求，操作程序也非常簡單，也在一定程度上對小學(xué)英語教師教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造條件。

三、反思性教學(xué)的主要流程體現(xiàn)分析

反思性教學(xué)從客觀的角度講，是一個循環(huán)過程。但是，教師要是具體地在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行高效實施的話，需要完成課堂教學(xué)的記錄、課堂信息的探尋、課堂過程中的辯詰、課后的教學(xué)評估以及要采取的教學(xué)行動者這個環(huán)節(jié)，缺一不可，環(huán)環(huán)相扣。

首先是課堂回顧和課堂梳理，這是反思性教學(xué)的開始階段。主要是教師在每堂課結(jié)束之后，針對教學(xué)情景，對教學(xué)時的某個地方或者某些地方的教學(xué)問題加以記錄。記錄的內(nèi)容對反思性教學(xué)來說，是主要的實踐依據(jù)。它可以發(fā)生在課堂教學(xué)的任何地方，以任何的形式來形成，比如學(xué)生之間的交流或教學(xué)實踐等內(nèi)容，同時還要根據(jù)當(dāng)下情況記錄教師對于這些問題的看法以及處理情況。

然后是要求教師對自身課堂日志的過程記錄進(jìn)行深入研究，找出課前教師制訂好的備課教案與現(xiàn)實教學(xué)實踐中的問題所在，可以適當(dāng)引用一些理論研究成果，對課堂日志記錄的不足之處作初步認(rèn)知。

之后教師可以針對教學(xué)中比較欠缺的部分進(jìn)行討論，促成教師之間的優(yōu)勢互補，也可以是與學(xué)生或者與學(xué)生家長的教學(xué)方式探討，以達(dá)到進(jìn)一步提升自身英語教學(xué)能力的目的。

再通過對英語教學(xué)的全新認(rèn)識和觀念，有針對性地對課堂教學(xué)進(jìn)行多層次、多角度的思考和教學(xué)方式方法的積極調(diào)整和制訂，設(shè)想以具有創(chuàng)新性和高效性的教學(xué)方式展開教學(xué)活動的結(jié)果以及其對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)作用和負(fù)面影響，讓教師可以積極地進(jìn)行調(diào)整，做好教學(xué)準(zhǔn)備，做到未雨綢繆。

最后便是采取教學(xué)行動，把之前的環(huán)節(jié)反思所得出的理論觀點逐步、遞進(jìn)式在具體教學(xué)中去實施，為新一輪的反思性教學(xué)積累素材以及確定新的反思方向。反思過程是一個循序漸進(jìn)的反復(fù)過程，需要反復(fù)多次的實踐才可以達(dá)到最終的教學(xué)目的，每個反思性教學(xué)的環(huán)節(jié)都是不可或缺的一部分，教師要做到及時把控和調(diào)整，發(fā)揮出反思性教學(xué)對小學(xué)英語課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、反思性教學(xué)的主要方法及運用分析

1. 堅持教學(xué)記錄與教學(xué)過程思考。教學(xué)日志是教師以文字形式記錄課堂內(nèi)容的方式，對于課堂上的具體問題，教師可以及時了解，并且可以進(jìn)行反復(fù)思考，從而找出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方式，促使其對課堂教學(xué)有全新的理念和觀點。教學(xué)日志記錄的問題要詳盡、實際，有針對性和具體性。教學(xué)日志寫起來簡單，但只有持之以恒才能達(dá)到反思性教學(xué)的最終目的。

2. 根據(jù)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行教學(xué)反思。教師在小學(xué)英語教學(xué)課堂上要營造出一個和諧愉悅的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促使每個學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動中，好的課堂氛圍對教學(xué)有促進(jìn)的作用。

例如，在講解“my family”這部分內(nèi)容時，教師可以在課前導(dǎo)入時利用多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于家庭的歌曲，如boy and girl，讓學(xué)生的精神狀態(tài)放松起來，不要過于壓抑，在進(jìn)行“one by one”時也要注意多用鼓勵的話語，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心和熱情。之后，教師可以對這一教學(xué)行為進(jìn)行記錄和研究，也可以與之前的傳統(tǒng)教學(xué)行為進(jìn)行對比，通過不同的教學(xué)手段傳授知識，再加以反思性的探討和實踐，可以更加直接地反饋教學(xué)成果。

3. 及時了解學(xué)情，反思教學(xué)行為。教師的反思性教學(xué)行為要以學(xué)生為主體逐步推進(jìn)，首先要及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，教師起到教學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行積極的反思和正確的引導(dǎo)。

例如，學(xué)生對一些難一點的英語單詞很難記住其拼寫形式，這時教師就可以通過反思性教學(xué)改善其教學(xué)方式，在授課時貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶聯(lián)想，如由平時愛吃的水果聯(lián)想到apple、banana、orange等詞匯日積月累，使學(xué)生形成深刻的記憶點。

結(jié)語

總而言之，反思性教學(xué)要在小學(xué)英語教學(xué)中合理地運用，做到把教學(xué)和科研有機(jī)融合。教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要處于相對平衡的狀態(tài)，不斷有新的問題提出，反思性教學(xué)也在不斷反饋著教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，兩者之間是一個優(yōu)勢互補的過程?？梢哉f，反思性教學(xué)為小學(xué)英語教師的創(chuàng)新發(fā)展提供了重要教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁裴.反思性教學(xué)——小學(xué)新手教師教學(xué)設(shè)計能力提升的基本路徑[D].四川師范大學(xué)，2019.

[2]孫悅.反思性教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2017.

[3]池文英.中學(xué)反思性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)， 2015.

[4]嚴(yán)玉義.反思性初中英語教學(xué)的實踐思考[J].科教文匯（中旬刊）， 2013（2）：108-109.

[5]董玲.對英語教師個人與專業(yè)發(fā)展的思考[J].教育與職業(yè)，2017 （6）：46-48.

[6]付冬梅.論農(nóng)村中小學(xué)英語教師自我專業(yè)發(fā)展[D].上海師范大學(xué)，2017.

[7]李紅英.淺議未來小學(xué)英語教師反思性教學(xué)意識的培養(yǎng)[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2016（7）：120-122.

[8]李秀蓮，肖新英.試論反思性教學(xué)與中小學(xué)英語教師的創(chuàng)新發(fā)展[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報，2016（3）：118-120.