盛紅華

摘 要： 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以直接反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)情況，因此在課堂中教師要結(jié)合制定的教學(xué)目標(biāo)和多樣化教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).新課標(biāo)中也明確表明，數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限在傳授知識(shí)層面上，還要重視對(duì)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到生活中去.本文就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行剖析，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)： G632?????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?????? 文章編號(hào)： 1008-0333（2021）35-0028-02

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，很多傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適宜當(dāng)下教學(xué)情況現(xiàn)狀，教師應(yīng)取其精華，去其糟粕，再融入新的教學(xué)手段，以便有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí).同時(shí)，在日常教學(xué)中教師要多為學(xué)生創(chuàng)造探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升自身的理解能力.

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教育大環(huán)境的變化也推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式、教學(xué)理念等的改變，教師在課堂中開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合能力.在一線教學(xué)中，很多教師都在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了核心素養(yǎng)，且取得了一定的成果，但仍存在一些不足.首先，教師教學(xué)形式較為單一，傳統(tǒng)教學(xué)中教師多是采取“灌輸式”方法，向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，教師占據(jù)著課堂的主體地位，對(duì)課堂節(jié)奏把控力度也較強(qiáng).教育改革后，雖然對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，也重視在課堂中的有效互動(dòng)，但仍然沒有突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂氛圍仍是較為枯燥.其次，部分教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)中也面臨著升學(xué)的壓力，難以平衡二者之間的矛盾，只能在課堂中講解知識(shí)時(shí)適當(dāng)滲透核心素養(yǎng)，沒有將其與教育內(nèi)容深度融合，因此教學(xué)效率較低.這是教師教育理念上的偏差所造成的影響，在未來的教學(xué)中應(yīng)嘗試學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)應(yīng)有作用.

二、核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.課堂導(dǎo)入，突出核心素養(yǎng)價(jià)值

以往的課堂中，教師多是直截了當(dāng)?shù)闹v解知識(shí)點(diǎn)，缺少課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).這種教學(xué)形式不僅對(duì)調(diào)動(dòng)課堂氛圍沒有幫助，且不利于激發(fā)學(xué)生參與積極性.初中生本身就處于青春期，內(nèi)心躁動(dòng)、敏感，注意力非常容易被外物吸引，難以將所有的精力都投入在課堂中.因此，要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重要任務(wù).例如，在學(xué)習(xí)《探索直線平行的條件》一課時(shí)，教師要按照“先探索直線平行條件、再探索平行線的特征”這一順序呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容.因此，要先利用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的平行線圖片，如馬路上的斑馬線、單雙杠、球拍中的橫縱拉線、書本的邊緣等.學(xué)生在看完這些圖片后，教師要提出問題：“看完這組圖片后，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生活有這么多平行線，大家有什么問題或想法嗎？”這種以圖片創(chuàng)設(shè)情境的方式來導(dǎo)入新課，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.之后教師再設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索直線平行的條件，借助多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，主動(dòng)感受并發(fā)現(xiàn)角與平行線的關(guān)系，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多知識(shí)點(diǎn)都需要推導(dǎo)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師在課堂中應(yīng)合理的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐來深入理解知識(shí)點(diǎn)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.這一過程也是滲透核心素養(yǎng)的過程，學(xué)生能力的提升并不會(huì)在成績(jī)上加以體現(xiàn)，但能提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.例如，在學(xué)習(xí)《可能性》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀的體驗(yàn)確定性和不確定性，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)其親身參與其中，通過動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解.根據(jù)課堂中的實(shí)際情況，教師可以設(shè)計(jì)一 個(gè)游戲，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能活躍課堂氛圍.教師要準(zhǔn)備兩粒骰子，并運(yùn)用組合的知識(shí)，列舉出所有可能出現(xiàn)的結(jié)果.一共11個(gè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，教師選擇5個(gè)，學(xué)生選擇6個(gè)，開展擲骰子猜結(jié)果的游戲.這時(shí)很多學(xué)生會(huì)洋洋得意，認(rèn)為自己贏的概率要比教師大，而在開展游戲后，卻是教師贏的更多，學(xué)生輸?shù)亩?，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并有了進(jìn)一步探索的欲望.教師可以提出探究問題，組織學(xué)生就游戲中的情況展開探索，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探索統(tǒng)計(jì)中的規(guī)律，初步了解教師能夠贏得游戲勝利的原因.通過討論后可知，原來在擲兩粒骰子雖然有11種可能性，但這個(gè)可能性出現(xiàn)的次數(shù)和頻率是不同的.在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以更加直觀的體驗(yàn)到哪些事件是可能發(fā)生的，哪些事件是不可能發(fā)生的，并對(duì)概率有更深入的理解.

3.聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建教學(xué)情境

生活中處處都可以看到數(shù)學(xué)的蹤影，數(shù)學(xué)知識(shí)也能用來解決生活問題，因此在教學(xué)中教師應(yīng)嘗試聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，很多教師在課堂中更喜歡運(yùn)用教材中提供的案例教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)與生活實(shí)際脫節(jié)的情況，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也無法激發(fā)出其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，以便引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)問題.例如，在學(xué)習(xí)《生活中的不等式》一課時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，并引出教學(xué)主題，“小吳和父母在春節(jié)期間，一起去游樂園玩蹺蹺板，已知小吳的體重為30kg，爸爸的體重為55kg，媽媽的體重為75kg.那么小吳和媽媽玩蹺蹺板時(shí)，誰會(huì)向上蹺呢？如果小吳和媽媽坐在同一側(cè)，爸爸坐在另一側(cè)，誰會(huì)向上蹺呢？”大部分學(xué)生都會(huì)解決這一問題，只需比較蹺蹺板兩側(cè)的重量即可，哪一側(cè)更輕哪一側(cè)就會(huì)向上翹.由于解決問題過程并不難，教師要給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生需要先比較小吳和媽媽的體重，因?yàn)樾堑捏w重比媽媽輕，所以小吳坐的一頭會(huì)上蹺.之后，還需要將小吳和媽媽的體重相 加，求出二者體重的和，再與爸爸的體重進(jìn)行比較，得出小吳和媽媽坐的一頭會(huì)上蹺.接著教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)在實(shí)際問題中用不等式來表示不等關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.這種利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以消除其與知識(shí)之間的距離感，還能夠鍛煉其解決問題能力.

4.互動(dòng)中巧設(shè)問題，培養(yǎng)拓展思維

數(shù)學(xué)本身就是邏輯性較強(qiáng)的科目，在初中教育階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義.但師生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思路和觀念很難徹底轉(zhuǎn)變，對(duì)此教師應(yīng)嘗試為學(xué)生提供更多思考和探究的機(jī)會(huì).具體來說，應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)自身思維能力.例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和與外角和》一課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過三角形內(nèi)角和定理及邊、頂點(diǎn)、內(nèi)角等概念，且了解四邊形可以分成兩個(gè)三角形來求內(nèi)角和，這 都為本堂課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).但學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想的理解和應(yīng)用尚不靈活，在課堂中教師要借助問題來引導(dǎo)其思維.教師可以先利用多媒體展示一個(gè)三角形，讓學(xué)生說一說三角形內(nèi)角和是多少，之后再展示一個(gè)四邊形，讓其回答四邊形內(nèi)角和是怎么求的.最后，再展示一個(gè)五邊形，讓學(xué)生思考如何求它的內(nèi)角和，都有哪些方法.這種教學(xué)方式中，先通過提問讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，在利用知識(shí)遷移探索五邊形內(nèi)角和求解規(guī)律，加深對(duì)新知的了解，達(dá)到拓寬學(xué)生思維的目的.

總的來說，在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要重視對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而在不斷的積累中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在實(shí)際教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)貫穿在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：李 璟]