錢麗軍

摘 要： 在現(xiàn)代初中化學(xué)教育教學(xué)過程中，既需要教會(huì)學(xué)生與化學(xué)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，又需要高度關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).這就需要教師改變傳統(tǒng)教育理念和模式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，從而達(dá)到理想的教育效果.而問題式教學(xué)無疑是一種行之有效、值得嘗試的方法之一.現(xiàn)對(duì)問題式教學(xué)中的相關(guān)要點(diǎn)展開說明.

關(guān)鍵詞： 問題式;教學(xué)方法;核心素養(yǎng);初中化學(xué)

中圖分類號(hào)： G632?????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?????? 文章編號(hào)： 1008-0333（2021）35-0102-02

從宏觀層面看，問題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，是一種比較新穎的教學(xué)模式，它能夠極大地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動(dòng)性，使其思維導(dǎo)向能力等核心素養(yǎng)必然要求達(dá)到滿足;另外，若僅從化學(xué)學(xué)科本身分析，問題式教學(xué)模式能夠較好地適應(yīng)初中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)繁瑣、重視實(shí)踐等特點(diǎn)，如果應(yīng)用得當(dāng)，將有效促進(jìn)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，讓知識(shí)內(nèi)化于心，而這同樣是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然思路.

一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)，這是問題式教學(xué)的前提條件.事實(shí)證明，提出價(jià)值清晰的、確定的教學(xué)問題，首先需要教師能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來操作，只有這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在問題的驅(qū)動(dòng)之下，順利鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在能力、情感等方面取得突破.其次，為了保證問題的獨(dú)特性與針對(duì)性，教師需要注意問題的凝聚力是否夠強(qiáng)，是否可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，做到這一點(diǎn)才能使學(xué)生在高凝聚力的問題指引下更好地集中注意力，而教師也可以在此過程中，迅速找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí).

例如在進(jìn)行“二氧化碳性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以基于上述兩項(xiàng)要點(diǎn)，提前為學(xué)生設(shè)置一些目標(biāo)指向準(zhǔn)確、凝聚力強(qiáng)的問題.如二氧化碳是否能溶于水、二氧化碳能否與水發(fā)生反應(yīng)、怎樣鑒別二氧化碳等理論性問題，以及在平時(shí)生活中哪些地方能夠看到二氧化碳的真實(shí)存在、二氧化碳在我們生活中有哪些具體應(yīng)用等實(shí)用性問題.與此同時(shí)，一些具有總結(jié)性功能的問題也值得關(guān)注，如：你通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)得到了哪些結(jié)論，等等.總之，設(shè)計(jì)的問題，既要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求，更要能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇與熱情，使之可以在問題的驅(qū)動(dòng)下探索答案、完善學(xué)科核心素養(yǎng).

二、創(chuàng)設(shè)趣味的情境

創(chuàng)設(shè)趣味情境，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式之一.在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師必需充分關(guān)注教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，尤其是保證教學(xué)方法與學(xué)生需求相統(tǒng)一，而創(chuàng)設(shè)趣味情境，無疑是保證統(tǒng)一效果的粘合劑.這對(duì)于問題式教學(xué)而言，同樣具有很強(qiáng)的適用性，也就是趣味情境易于使學(xué)生從中感受到問題的導(dǎo)向性及潛在作用，推動(dòng)問題價(jià)值更有效發(fā)揮.為了更好地創(chuàng)設(shè)趣味的情境，在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的好奇心有足夠的了解，針對(duì)性地進(jìn)行與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并從宏觀上突出有利于問題展示與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以便給學(xué)生的核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件.

實(shí)際操作中，創(chuàng)設(shè)趣味情境的做法，在學(xué)生初步接觸新知識(shí)時(shí)具有較典型的應(yīng)用價(jià)值，此時(shí)學(xué)生往往對(duì)未知領(lǐng)域、陌生事物充滿強(qiáng)烈好奇心與新鮮感，因此教師在初始講述化學(xué)知識(shí)階段，可致力于情境創(chuàng)設(shè)，在富有趣味性的情境氛圍中，提出激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的各類問題.例如在講授“碳酸鈉的性質(zhì)”時(shí)，為避免枯燥乏味的理論講解，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)來展開教學(xué)，取3支試管分別加入無色的碳酸鈉溶液，然后分別加入稀鹽酸、氯化鈣溶液、無色酚酞試液，觀察試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象，其中1支試管中產(chǎn)生大量氣泡、1支試管中生成了白色沉淀、另1支試管溶液從無色變成紅色.在對(duì)這些生動(dòng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察之后，學(xué)生的好奇心將得到激發(fā)，然后教師提出問題：這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，背后的原因是什么？帶著這些問題，教師可以娓娓道來，講解與之相關(guān)的化學(xué)原理.學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，許多問題便能迎刃而解.

三、小組合作的討論

組織學(xué)生以小組為單位，討論課堂上所提出的各類問題，可將問題式教學(xué)策略同核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求之間的距離拉得更近.問題式教學(xué)模式的開展，已經(jīng)能夠在一定程度上展示出初中化學(xué)教學(xué)以生為本的觀念，使學(xué)生得以因好奇心的驅(qū)使而主動(dòng)參與教學(xué)流程.在此基礎(chǔ)之上，教師可以進(jìn)一步突出小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)針對(duì)具體問題展開自主討論.在此過程中，學(xué)生可彼此交流觀點(diǎn)、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，這樣既有助于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能夠讓學(xué)生核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)能力得到共同培養(yǎng)，如自學(xué)能力、合作能力、交流能力等的獲取效果，都是其他形式難以企及的.

例如在涉及“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹：早在1777年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫即以比較精確的定量實(shí)驗(yàn)，探索了氧化汞的分解與生成中各物質(zhì)質(zhì)量間的關(guān)系.拉瓦錫將一定質(zhì)量的氧化汞加熱分解，發(fā)現(xiàn)參加反應(yīng)的氧化汞的質(zhì)量等于產(chǎn)生的汞和氧氣的質(zhì)量總和.隨即教師提問：那么在反應(yīng)之前和反應(yīng)之后，各物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生可立即給出答案：物質(zhì)質(zhì)量總和保持不變.教師追問：那么這是一種巧合嗎？反應(yīng)物同生成物二者之間的質(zhì)量究竟是什么關(guān)系？你能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這種關(guān)系嗎？接下來讓學(xué)生針對(duì)這些問題完成分組討論，找到答案、共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).討論之后，學(xué)生普遍認(rèn)為這并非是一種巧合，反應(yīng)物同生成物二者之間總是保持質(zhì)量相等的關(guān)系.而且通過討論，有些小組認(rèn)為可以利用鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，有些小組認(rèn)為可以利用酸和堿的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，有些小組認(rèn)為磷的燃燒實(shí)驗(yàn)也可以證明這一點(diǎn).各組都有成果呈現(xiàn)，展示出了小組討論對(duì)于核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)問題式教學(xué)效果優(yōu)化的促進(jìn)作用.

四、突出生活的導(dǎo)向

最后，為了讓問題式教學(xué)更能顯示出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，教師可通過生活實(shí)際的導(dǎo)向作用，提升學(xué)生的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力.眾所周知，化學(xué)是一門同日常生活實(shí)踐有著極密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在學(xué)生平時(shí)身臨其境的生活場(chǎng)景中，經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象.然而，因?yàn)閷W(xué)生此前并不了解，或者因自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能發(fā)現(xiàn)或者準(zhǔn)確指出現(xiàn)象背后的原因.在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，教師就可以把這些生活化學(xué)現(xiàn)象提取出來，使之在課堂上展現(xiàn)出拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的作用，同時(shí)借此提升學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力，讓包括創(chuàng)新意識(shí)等在內(nèi)的多項(xiàng)核心素養(yǎng)要求得到實(shí)現(xiàn).

例如在講授“影響氣體溶解性的因素”這一部分知識(shí)時(shí)，便可以使用該策略，突出生活的導(dǎo)向功能，教師提出：夏天啤酒瓶容易爆裂，這是什么原因呢？這個(gè)問題一頭關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，一頭關(guān)聯(lián)化學(xué)理論，具有較強(qiáng)的實(shí)用性.借此生活化的問題，教師可為學(xué)生了解氣體在水中的溶解提供機(jī)會(huì).學(xué)生將因此意識(shí)到：夏季天氣炎熱，因?yàn)闅鉁馗撸瑲怏w的溶解能力降低，本身溶解在水中的二氧化碳逸出，導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)氣壓過大啤酒瓶破裂.此外，教師還可以進(jìn)一步拓展應(yīng)用，如為保證魚塘內(nèi)魚的存活率，夏季天氣炎熱時(shí)需向水中補(bǔ)充適量氧氣，防止氣溫過高水中缺氧，導(dǎo)致魚類死亡.以此為導(dǎo)向展開教學(xué)，既順利夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又有效拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野.

總而言之，問題式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)基于目前的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于如何提出問題、提出什么樣的問題、問題提出以后如何解決、如何拓展等方面.若能將這些方面有機(jī)結(jié)合，可使學(xué)生在課堂上更為自主地因處理問題而吸收知識(shí)、增長(zhǎng)能力，得到全面發(fā)展核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì).當(dāng)然，務(wù)必注意一點(diǎn)，即問題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心而進(jìn)行，最理想的狀態(tài)其實(shí)應(yīng)該是學(xué)生自主提出有價(jià)值的問題.并在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立解決問題;教師可視情況變化，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)“喚醒”學(xué)生參與提出問題的意識(shí).

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]